語文教學(xué)中的精備精教

摘 要： 課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對(duì)話。教學(xué)效率常常取決于對(duì)話過程中的有效程度。所以作為課堂主導(dǎo)者的教師就要立足學(xué)生，精備精教，在內(nèi)容的精選、步驟的精設(shè)、方法的精揀上下工夫。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 精備精教 內(nèi)容精 方法精 步驟精

“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”是我們每一位從教者努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。處于課改前沿陣地的語文教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生思維？幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：必須立足學(xué)生，精備精教。

一

精備就是精選內(nèi)容，精心備課。語文課文中的知識(shí)信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若“眉毛胡子一把抓”，那是不可能提高課堂教學(xué)效率的。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，盡量不搞重復(fù)勞動(dòng)，加快教學(xué)的節(jié)奏。如教高三冊(cè)第一單元的議論文，在復(fù)習(xí)論證方法的同時(shí)，宜將教學(xué)重點(diǎn)一一精講點(diǎn)落在講授論證結(jié)構(gòu)方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與具體教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，以《義理、考據(jù)和辭章》一篇為突破點(diǎn)，把議論文的四種結(jié)構(gòu)方式（并列式、層進(jìn)式、總分式、對(duì)照式）分析透徹，另外兩篇《講講實(shí)事求是》、《納諫和止謗》啟發(fā)學(xué)生自讀，使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)教材中最重要的語文知識(shí)，并在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學(xué)知識(shí)，取得省時(shí)高效的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對(duì)話。教學(xué)效率，常常取決于對(duì)話的有效程度。所以作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講點(diǎn)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高對(duì)話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學(xué)生自讀理解是沒有困難的。但提高一個(gè)檔次，要領(lǐng)會(huì)作者是如何巧妙地運(yùn)用蒲公英這個(gè)物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏、饒有意境的散文的，則會(huì)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，宜將精講點(diǎn)落在“滿公英”身上。抓住“蒲公英”這個(gè)作者情感的凝聚點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)深究一番，幫助學(xué)生理解文章的立意，理清文章的思路。

在學(xué)習(xí)的過程中，由于受認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷的限制，學(xué)生對(duì)教材中的有些知識(shí)點(diǎn)，常常只停留在“知其然”這個(gè)層面，回答很難到點(diǎn)子上。因此，教師應(yīng)該善于抓住這些“答的疑點(diǎn)”，切入進(jìn)去深究不放，直到學(xué)生“知其所以然”。如教《大堰河——我的保姆》這首詩時(shí)，學(xué)生對(duì)于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這句話，往往不經(jīng)意。你設(shè)疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環(huán)境。為此，我抓住這句話，切開口子，鉆進(jìn)詩里，引導(dǎo)學(xué)生深究它的底蘊(yùn)，道出它的內(nèi)涵，這句話揭示了作者動(dòng)情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”之所在。這句詩定下了全詩的感情基調(diào)，引出一系列“大堰河愛我，我也愛她的往事”，讓學(xué)生把握這個(gè)感情的“支撐點(diǎn)”，體會(huì)詩中冷暖對(duì)比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們“鳥瞰式”地領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)主人公的深切情感。

二

精教就是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，激化學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)激情。在課堂教學(xué)中從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最合理的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合“定式”為三步：略讀→精讀→總結(jié)。

略讀就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個(gè)知覺整體，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。它的一般任務(wù)是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu)；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認(rèn)識(shí)，到了品讀階段，其本身也會(huì)變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會(huì)變得更為深刻而準(zhǔn)確。

精讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，達(dá)到落實(shí)必備的語文知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、積累文化底蘊(yùn)的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學(xué)的精講點(diǎn)選擇的是文章的主題。在學(xué)生泛讀課文的基礎(chǔ)上，直奔主題。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實(shí)表層的領(lǐng)悟：表現(xiàn)母子三人在逆境中團(tuán)結(jié)一致、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。接著設(shè)疑琢磨：這篇小說一發(fā)表在日本產(chǎn)生了轟動(dòng)，各報(bào)刊紛紛轉(zhuǎn)載，電視臺(tái)也多次播放作者的“口演”，為什么？引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強(qiáng)烈的共鳴。然后延伸開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個(gè)故事在哪里溝通了日本人民的感情？此時(shí)學(xué)生必定聯(lián)系二戰(zhàn)后日本人民團(tuán)結(jié)一致，在廢墟上建成了一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的史實(shí)。從而領(lǐng)悟本文的主題——通過母子三個(gè)三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團(tuán)結(jié)奮斗頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰?。此時(shí)再回想課文的情節(jié)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，相近的遭遇，相近的心態(tài)，相近的奮斗歷程，相近的美好結(jié)局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，最后啟發(fā)學(xué)生論述讀此文的現(xiàn)實(shí)意義；他山之石，可以攻玉。當(dāng)國家民族遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們學(xué)習(xí)生活遇到波折的時(shí)候，都需要發(fā)揚(yáng)這種團(tuán)結(jié)奮斗頑強(qiáng)奮斗的精神。這樣逐步地引導(dǎo)分析，直到學(xué)生真正品味其內(nèi)涵。

總結(jié)這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诼宰x、精讀過程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn)，也有非重點(diǎn)的內(nèi)容，通過重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次，以求提高精讀教學(xué)的成效。

三

當(dāng)然，要達(dá)到真正意義上精講，必定要借助確有成效的方法。僅舉常用的兩種簡單說明。

一是聽記預(yù)習(xí)法。現(xiàn)行的高中語文教材有其長處，可就時(shí)代性、可讀性而言，還不夠精彩。這給學(xué)生預(yù)習(xí)的完成，帶來不利的一面。而教學(xué)的另一頭，有的課文篇幅很長，如若學(xué)生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)就架空了，整個(gè)教學(xué)過程是難以上檔次的。為此在學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，有的課文以聽促讀，設(shè)計(jì)一些題目，用于上課前的檢查，要求學(xué)生聽記，相互檢查、評(píng)分；有的課文以說促讀，讓學(xué)生復(fù)述、改編故事，上課前讓學(xué)生即席表演；有的課文以寫促讀，讓學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。一般來說，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會(huì)認(rèn)真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程，既改變了預(yù)習(xí)工作的千篇一律，又有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

二是講解簡化法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，必須改變事無巨細(xì)“滿堂灌”的現(xiàn)狀，盡量減少師生的無效勞動(dòng)。如講《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，如果按照課文所列的制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金這六道工序來講，就容易流于零碎，煩瑣，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難于掌握說明文閱讀和寫作的基本方法。所以我設(shè)計(jì)一張圖表，先讓學(xué)生聽錄音熟悉課文，然后以“制胎”為范例教學(xué)，其余各項(xiàng)由學(xué)生填表完成。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每道工序說明的內(nèi)容不外乎是材料—原理—效果，從而了解說明文的閱讀和寫作規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程簡約實(shí)用，發(fā)揮綜合效應(yīng)，達(dá)到“師逸而功倍”的教學(xué)效果。

精備精教，既是一種境界又是一種標(biāo)準(zhǔn)，要完美地達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和境界，并非易事，語文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，不斷向著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和境界努力。