總裝系統(tǒng)士官“雙向聯(lián)動”培養(yǎng)模式探析

李洪新， 章暉麗

（裝備學院 昌平士官學校，北京102249）

按照2011年7月第十六次全軍院校會議關(guān)于人才培養(yǎng)的精神指示，培養(yǎng)擁有優(yōu)良政治素質(zhì)和一流專業(yè)技術(shù)崗位任職能力相結(jié)合的優(yōu)秀士官人才，對于適應當前加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式、軍校培訓體制改革具有重要意義。作為輸送高素質(zhì)技能型士官人才的學校，探索學校與基地聯(lián)合育人的新路具有十分重要的意義［1－3］。

1 現(xiàn)狀及主要問題

為尋找創(chuàng)建設立反映總裝系統(tǒng)特點的士官人才培養(yǎng)新模式的科學依據(jù)，選取風洞試驗訓練基地和常規(guī)兵器試驗訓練基地進行了調(diào)研，返校后梳理分析調(diào)研收集的信息資料后，課題組認為科研試驗士官整體面貌積極向上，工作態(tài)度比較認真。但是，由于擔負操作性任務的科研試驗士官崗位任職能力偏弱，直接影響了試驗訓練任務的實施。

1.1 科研試驗士官現(xiàn)狀

1.1.1 少數(shù)士官缺乏進取精神

由于對自身崗位在科研試驗訓練中的重要地位缺少認知，因此，少數(shù)士官的進取意識不強：在業(yè)務學習上缺乏自信心，求知欲不強，從根本上提高自身專業(yè)水平的積極性不夠；在專業(yè)技術(shù)操作層面只注重經(jīng)驗積累，不注重理論學習，不善于總結(jié)、提高。

1.1.2 試驗崗位士官會用不會修

學校畢業(yè)士官下部隊后能夠?qū)I(yè)對口，學有所用，但是對于試驗、操作中遇到的問題，甚至一個小零件的裝配問題都需要資深士官或在崗技術(shù)干部指點迷津。因此，在基地少數(shù)崗位，存在士官技師“師徒相繼”的現(xiàn)象。

1.2 士官教育培訓存在的主要問題

1.2.1 課程體系與基地專業(yè)需求間匹配度不夠

現(xiàn)有課程體系視野不夠開闊，課程設置沿用傳統(tǒng)較多，現(xiàn)代前沿領域的應用較少。任職教育與職業(yè)技術(shù)教育各專業(yè)都應有規(guī)范的課程設置；但就目前看，課程設置與學科專業(yè)發(fā)展和基地崗位任職需求不相適應。課程開設多而雜，導致教員教學與學員學習沒有針對性和指向性。

1.2.2 教員隊伍缺乏基地技術(shù)崗位經(jīng)驗

目前士官學校教員學歷層次很高，大多擁有學士、碩士、博士學位，理論知識豐富，但是缺乏在基地技術(shù)崗位工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗，對總裝科研試驗訓練前沿情況不熟悉，實踐教學能力提升空間很大。

1.2.3 基地與學校間聯(lián)合育人溝通不夠

專業(yè)技術(shù)士官對士官學校培訓方式方法的要求如何，基地收集不夠，為學校提出建設性意見的意識不強?；貙υ盒．厴I(yè)和參加過培訓士官的具體狀況，反饋給學校的信息有限，一定程度上制約了士官培訓的整改提高。

2 士官培訓開展“雙向聯(lián)動”模式的必要性

在總裝系統(tǒng)，士官教育主要方向是培養(yǎng)應用型職業(yè)化人才，理論聯(lián)系實際，重視實踐環(huán)節(jié)，全面提升專業(yè)技術(shù)士官隊伍能力素質(zhì)，創(chuàng)設士官人才培養(yǎng)的最佳模式，仍是擺在育人與用人單位面前的重要課題。

第一，總裝試驗多是大型、單臺套、特種非標裝備，例如發(fā)射塔架、風洞等，擁有學校無法建設的實踐環(huán)境。因此，總裝試驗基地能夠保證學校對應課程的實踐教學需要，滿足2＋1或2＋2學制學員的實習需求，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)基礎課、專業(yè)課任課教員對基地科研試驗訓練的認知，增強教學的針對性。

第二，基地實踐性強，但缺少系統(tǒng)化的理論，存在專業(yè)面窄的現(xiàn)實問題，士官適應能力較差。士官學?？梢越M織專業(yè)教員定期、定崗、定時送教上門，建立與基地科研試驗訓練任務相對應的培訓基地，與基地相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員共同培訓理論根基淺、對設備原理不了解、還不夠稱職的應用性技能型士官。

第三，基地的試驗裝備價值多為數(shù)千萬，很少會有為了培養(yǎng)士官的專門拆解訓練，因此在使用中往往存在一旦出現(xiàn)故障便手足無措的現(xiàn)象。為了解決這類問題，學?？梢员俪霾糠纸虒W場地，建立與基地試驗裝備對應的實驗室、訓練場，開展實踐性教學，請基地兼職教員與學校專業(yè)教員組成教學組，共同實施教學，培養(yǎng)提高學員的操作使用技能。

第四，學校士官教育有完善的理論體系，有各種通用裝備的實踐環(huán)境，有專門用于局部操作訓練的條件，但缺少對總裝科研試驗訓練任務全面認知，缺少和任務相結(jié)合的系統(tǒng)實踐訓練［4－5］。

3 “雙向聯(lián)動”育人模式內(nèi)涵和特點

為了保證士官學校教育教學切實滿足基地試驗訓練對士官能力素質(zhì)的要求，走出制約院校發(fā)展的瓶頸，“雙向聯(lián)動”育人模式為培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才提供范式。

3.1 “雙向聯(lián)動”育人模式內(nèi)涵

所謂“雙向聯(lián)動”育人模式，主要是指學校依據(jù)總裝各基地任務特點，設定人才培養(yǎng)目標，采用以學校為主，基地為輔的雙向辦學形式，共同合作完成不同的職業(yè)技術(shù)教育與任職教育的教學培訓任務，實現(xiàn)“雙向聯(lián)動”育人模式下的人才培養(yǎng)效益最大化。

雙向聯(lián)動的形式包括：教學設計雙向聯(lián)動；師資雙向聯(lián)動；教學檢查考核雙向聯(lián)動；認知教學雙向聯(lián)動；畢業(yè)實習教學雙向聯(lián)動；試驗任務實踐雙向聯(lián)動等。模式基本運作流程如圖1所示。

圖1 模式基本運作流程

3.2 “雙向聯(lián)動”育人模式特點

3.2.1 專業(yè)、基地共建共管

一是共建實訓、實踐基地。即學校自建實訓基地，形式、內(nèi)容與基地需求一致，基地為學校提供實踐基地；二是設有共建專業(yè)建設指導委員會或教學培訓協(xié)調(diào)領導小組；三是總裝相關(guān)部門設立專項經(jīng)費，給予物力支持。

3.2.2 專職、兼職教員共選互用

按專業(yè)、按需求，學校和各基地共建由學校教員、基地專家組成的專兼職教員隊伍，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作完成總裝系統(tǒng)士官人才的培訓任務。目前，總部對教員到基地代職已有相關(guān)的規(guī)定、要求，學校每年、每學期都要選派教員到基地代職鍛煉，參加基地士官培訓工作?！半p向聯(lián)動”模式可以進一步強化學校與基地聯(lián)合培養(yǎng)人才的意識，重視專兼職教員互用，對拉動學校與基地的溝通與交流非常重要。

3.2.3 育人機制創(chuàng)新優(yōu)化

“雙向聯(lián)動”可以通過與基地共同定崗位、定標準、定課程、定模塊、定體系，從而整體設計優(yōu)化教學、實訓、實習、畢業(yè)上崗等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以此達到學員接受，教員認可，基地滿意的目標。例如，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，構(gòu)建新的課程體系。按照基地對未來學員崗位能力、崗位能力拓展以及學員崗位能力提升的不同要求，學校從橫向與縱向2方面設計素質(zhì)教育、基礎知識能力、專業(yè)知識能力、崗位能力拓展、崗位能力提升等若干個課程模塊。在課程模塊中，不同的專業(yè)針對不同的學員設計二級單元選修模塊，由學員根據(jù)自己所擬定的未來發(fā)展方向確定選修相應的課程內(nèi)容［6］。

4 開展“雙向聯(lián)動”培訓模式的主要途徑

“雙向聯(lián)動”育人模式作為總裝士官人才培養(yǎng)的具體樣式，實現(xiàn)其科學應用，應做好以下工作。

4.1 建立完善的規(guī)章制度

首先，做好頂層設計工作。由學校與基地訓練部門牽頭成立“雙向聯(lián)動”育人模式指導小組，共同協(xié)商探討、訂立相應級別的綱領性法規(guī)文件，其中必須明確注明學校與基地“雙向聯(lián)動”的目的、性質(zhì)、地位、任務及各自擔負的責任、權(quán)利和義務，要統(tǒng)一思想、共同遵照執(zhí)行。

其次，建立健全與“雙向聯(lián)動”相配套的各種規(guī)章制度。包括學校與基地實施“雙向聯(lián)動”具體組織機構(gòu)的構(gòu)成，雙方應承擔的責任與義務，人才培養(yǎng)方案、培訓計劃、教學內(nèi)容的研究與制訂，組訓方式方法，實訓基地的使用，雙方專兼職教員的選拔與任用，教學檢查、考核與驗收等等，均須以規(guī)章制度的形式確立起來。如院校和基地定期聯(lián)動會商制度：每學年，以教學設計、師資選配為雙向聯(lián)動主題；每學年的每學期末，結(jié)合各自承擔的培訓任務確定下一學期的教學檢查，考核雙向聯(lián)動的專業(yè)、課程內(nèi)容及具體實施辦法；每學年的每學期開學伊始，根據(jù)學校開設的教育培訓專業(yè)協(xié)調(diào)試驗認知實習教學雙向聯(lián)動，專業(yè)設備操作實踐雙向聯(lián)動，畢業(yè)實習雙向聯(lián)動等時間、場地、人數(shù)、組織管理方式［7－8］。

4.2 組建“雙師制”教學團隊

由學校、基地推選熱愛教育事業(yè)具有豐富理論知識與實踐經(jīng)驗的教員、專業(yè)技術(shù)干部組建相對穩(wěn)定的多元化教學團隊，并從中推選專業(yè)水平高、能夠切實發(fā)在教學引領和教學發(fā)展中的獨特作用的專業(yè)帶頭人。一方面，有組織、有計劃地安排各專業(yè)教員到相關(guān)基地代職鍛煉，為他們將自身理論知識與基地科研訓練實踐相結(jié)合成為“雙師型”教員創(chuàng)造條件；另一方面，請基地的科研試驗訓練領域的專家來校兼職授課，這樣做不僅為學校教學帶來清新空氣，彌補學校教員實踐經(jīng)驗的不足，還有利于基地專業(yè)技術(shù)干部隊伍能力素質(zhì)多方位提升。

4.3 提供有力的物質(zhì)保障

成立聯(lián)合保障機構(gòu)。由學校和基地有關(guān)人員共同組成，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育與任職教育的教學培訓任務提出保障需求；明確分工，加強協(xié)調(diào)，利用網(wǎng)絡建設好學校與基地間的信息通達渠道，即“雙向聯(lián)動”的平臺。為了做到面向全體學員，保證教學儀器設備不斷更新，保證職業(yè)技術(shù)教育班次的實訓、實習等實踐性教學以及任職教育的正常運行，在總裝相關(guān)部門設立專項經(jīng)費的基礎上，學校與基地亦應將“雙向聯(lián)動”專項經(jīng)費，納入學校、基地每年的教學、訓練財務預算。

5 課程體系的完善及應用

5.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，保證科學性

根據(jù)士官職業(yè)技術(shù)教育與任職教育的特點規(guī)律，加大實踐性內(nèi)容的教學力度，減少理論部分的教學內(nèi)容。按照課程教學內(nèi)容指向，加強課程間的邏輯聯(lián)系，將各學科直接支撐崗位技術(shù)的知識加以整合，形成與各專業(yè)技術(shù)崗位對接的課程體系。

5.2 以教學對象為本，強調(diào)針對性

課程講授要針對不同的教學對象，選擇不同的教法和教學內(nèi)容側(cè)重點。如對于期望成為應用性技能型人才的中級士官，本著“必需”和“夠用”的原則，講授原理，培養(yǎng)實踐技能；而對于渴望不斷提升自己的能力素質(zhì)，快速步入“專家型”隊伍的高級士官來說，則通過專業(yè)理論傳授，幫助他們實現(xiàn)“回爐淬火”的目標。

5.3 融入新知識、新成果，體現(xiàn)動態(tài)性

士官職業(yè)技術(shù)教育要在人才培養(yǎng)方案及知識內(nèi)容上不斷增加新理論和新成果，始終保持動態(tài)的發(fā)展軌跡。應結(jié)合基地實際，將基地中的重點、熱點、難點問題引入教學內(nèi)容，科學有效地重組教學模塊，避免貪大求全，確保實用對路的人才快速生成。

5.4 重視教學環(huán)節(jié)，追求實效性

教學環(huán)節(jié)包括院校教學和基地培訓2部分。在教學內(nèi)容方面，學校教學要重點突出理論教學和模擬實踐操作等內(nèi)容，基地培訓主要側(cè)重于現(xiàn)地教學，側(cè)重于應用課題教學，教學實踐同步進行。在教學方法的運用方面，要靈活采用互動式教學、研討式教學、融合式教學、開放式教學和體驗式教學等方式，讓學員積極參與其中，變被動教為主動學、變強行灌輸為積極思考，激發(fā)學習興趣，提高教學效果［9－11］。

6 結(jié) 束 語

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須有科學的人才培養(yǎng)模式做導引，因為從某種意義上說，科學的人才培養(yǎng)模式是學校發(fā)展的生命線。就一所士官學校而言，只有為基地科研試驗訓練任務提供人力資源、培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才，才能實現(xiàn)學校自身的價值，才能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。就“雙向聯(lián)動”育人模式而言，此模式的創(chuàng)設讓學校與基地建立起密切的血緣關(guān)系，如此，才能真正做到你中有我，我中有你，為培養(yǎng)基地亟須的優(yōu)秀士官人才架橋鋪路搭筑平臺。毋庸置疑，研究探索“雙向聯(lián)動”育人模式的意義正在于此。

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