中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實效性探討

劉高?！×嘻惥?/p>

摘要：骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。文章主要探討中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)對更新教師的思想觀念，轉(zhuǎn)變師德師風(fēng)，充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育教學(xué)能力和促進相互交流的空間進行分析；以及探討對影響中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實效性進行分析，提出了如何加強中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實效性的方法和途徑。對今后提高中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實效性具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；骨干教師；意義；實效性

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）11—086—03

近年來，我國中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)工作取得了許多成績，例如：中學(xué)物理骨干教師的學(xué)歷層次普遍提高；在培訓(xùn)過程中涌現(xiàn)出許多有價值的教學(xué)科研成果；教師隊伍素質(zhì)明顯提高；等等。但在實際的培訓(xùn)工作中，仍存在諸多問題，培訓(xùn)效果不盡如人意，骨干教師作用發(fā)揮亦存在一定的局限性?？偠灾歉山處熍嘤?xùn)與發(fā)揮作用過程中存在實效性不足的情況，而講求實效應(yīng)是骨干教師培訓(xùn)的重要目的之一。骨干教師應(yīng)成為教育教學(xué)的行家、名人，在校內(nèi)外應(yīng)充分發(fā)揮他們的輻射激勵作用。

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何提高骨干教師的培訓(xùn)效果和發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個共性的難題。本文將結(jié)合中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實例，探討骨干教師培訓(xùn)實效性的意義及影響。

一、中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的意義

（一）有利于更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

教育思想即對教育現(xiàn)象的認(rèn)識，主要包括教育主張、教育理論、教育學(xué)說。教育思想又是整個社會的教育客觀實際及其要求在教育者意識中的反映，它對教育起著定向和指導(dǎo)的作用。中學(xué)物理教學(xué)在諸多方面改革的時候同時，應(yīng)該把教育思想的改革放在首要的位置上，重點加以改革與創(chuàng)新。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)將改變單純重視改革教師只傳授中學(xué)物理舊知識的老看法，樹立新知識、新思想的實踐能力和良好的素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念；轉(zhuǎn)變只單純重視統(tǒng)一要求和同化訓(xùn)練的舊觀念，在樹立統(tǒng)一要求的前提下更多注重因材施教，因生施教；轉(zhuǎn)變只單純注重傳授中學(xué)物理的舊觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實際，形成促進學(xué)生個性全面和可持續(xù)發(fā)展的新思想。

（二）有利于理論聯(lián)系實際

中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法和形式多樣且具有持續(xù)性。首先，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括理論知識、實驗操作、實際考察觀摩和生活中物理知識的應(yīng)用。在理論培訓(xùn)的過程中不斷融入生活內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實際，對如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提供了支持。實際考察觀摩能從一線高級教師現(xiàn)場教學(xué)中直接體會和交流。其次，中學(xué)物理培訓(xùn)的方法多樣化，如問題教學(xué)法、實例教學(xué)法、情境教學(xué)法、演示實驗法等，這些教學(xué)方法在本質(zhì)上都強調(diào)理論聯(lián)系實際，只不過“結(jié)合”的具體形式不同。可見，教師培訓(xùn)是中學(xué)物理骨干教師進一步靈活領(lǐng)悟和運用理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師職業(yè)道德

“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發(fā)向上，獻身教育事業(yè)，不斷進取的動力之源”。當(dāng)前，社會的發(fā)展和知識的快速更新，為教育改革注入了新的動力和生機。但是，隨之而改變的人生觀、價值觀、生活觀的變化也沖擊著學(xué)校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識。首先，有的教師受周圍環(huán)境和腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上。怕吃苦，怕任務(wù)艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學(xué)習(xí)怠慢，時時要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現(xiàn)在思想作風(fēng)上，安于現(xiàn)狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這部分教師主要表現(xiàn)在生活作風(fēng)上畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場，超出自己的實際能力。作為一名優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓(xùn)，使教師在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中能正確地樹立自己人生觀、價值觀，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會抵制各種不利于教師本身發(fā)展因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。通過骨干教師培訓(xùn)，將及時糾正和轉(zhuǎn)變部分教師的不良師德和作風(fēng)。

（四）有利于充實教師的專業(yè)知識

知識都有保質(zhì)期，中學(xué)物理知識也同樣有保質(zhì)期。追求新知識和提高自己的創(chuàng)造力，是教師需長期追求的目標(biāo)。首先，教師要努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)與社會科學(xué)知識，具有開拓創(chuàng)新的精神，用知識來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。中學(xué)物理教師也不例外，不少教師面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，還沒有足夠的認(rèn)識，如對中學(xué)物理教師素質(zhì)提出更高要求將無法適應(yīng)。至此，要通過中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)不斷更新教師的知識水平以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，中學(xué)物理知識來源于生活又要回歸生活，隨著社會的快速發(fā)展，一個教師無論是什么文憑，都應(yīng)該保持對自己所教專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的追蹤意識，要掌握專業(yè)的發(fā)展情況。把自己扎實的專業(yè)知識用于教學(xué)實踐中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

一個成功的教育者，又是一個善于自我更新知識的學(xué)習(xí)者。教師的知識更新包含兩個層面的內(nèi)容：一是打破常規(guī)，二是重建。作為中學(xué)物理骨干教師，以往的實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，同時會掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。如教師缺乏及時的知識更新，僅靠那點舊的教學(xué)經(jīng)驗，會導(dǎo)致教學(xué)能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎(chǔ)上及時獲取新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機和活力。為促進中學(xué)物理骨干教師各項能力時刻與時代保持同步，使教師隊伍建設(shè)扎實有效，中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)意義是重大的。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)能促使教師在知識更新中挑重?fù)?dān)、想辦法和出點子，建立中學(xué)物理骨干教師在培訓(xùn)中、教育實踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造。

（五）有利于提高教師的教育教學(xué)能力

通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，教師及時在有效教學(xué)方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點的把握、課堂問題的設(shè)計等。當(dāng)然，有效教學(xué)還必須懂得如何規(guī)范教學(xué)行為；懂得如何突出重點和化解難點；懂得如何合理布置作業(yè)；懂得如何進行課堂內(nèi)容的拓展和總結(jié)等。同時，通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，在今后的教學(xué)實踐，中，教師將更加切合實際教學(xué)需要，比如：知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學(xué)生實際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)過程的重點，是積累經(jīng)驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（六）有利于擴大相互學(xué)習(xí)，相互交流

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)，有國家層面和省級層面的，這給來自不同省份、不同地區(qū)、不同學(xué)歷和不同年齡的教師，建立了一個更加廣泛的相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。這個平臺包括知識交流、疑問交流、經(jīng)驗交流、思想交流和科研交流等。同時，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)也是促進骨干教師專業(yè)成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質(zhì)、教師工作質(zhì)量和效率的重要手段。培訓(xùn)是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓(xùn)為中學(xué)物理骨干教師的成長建立了長期的學(xué)習(xí)、溝通和共同提高的平臺，促進了我國整個教育事業(yè)的發(fā)展。

二、影響骨干教師培訓(xùn)實效性的因素

（一）知識水平的差異

通過對一項中學(xué)物理骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是中學(xué)物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環(huán)境、學(xué)歷和年齡的不同，以及城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校各方面條件的差異，他們的能力和知識水平可能相去甚遠，有的教學(xué)觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓(xùn)方式一般分為短期集中培訓(xùn)和置換研修培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)只是采取到高等學(xué)校集中學(xué)習(xí)和討論，時間非常短，一般十天左右；而置換研修培訓(xùn)的內(nèi)容較為豐富，時間一般為一個學(xué)期，可分為在高校集中學(xué)習(xí)和討論，直接到一線中學(xué)與一線的高級教師跟班直接學(xué)習(xí)，這個可以真正促進骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實際情況制約，國家也只能分階段和分層次對骨干教師進行培訓(xùn)。再次，中學(xué)物理骨干教師在實際操作中，往往是大班集中理論知識和實驗培訓(xùn)多，安排的討論、實踐和觀摩相對較少，培訓(xùn)的針對性受影響，特別是短期集中培訓(xùn)。培訓(xùn)缺乏針對性，這樣就很難調(diào)動全體培訓(xùn)人員的主動性。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)加大調(diào)研力度，真正根據(jù)學(xué)員的實際情況進行分層次，分批次進行，在實際操作中要不斷更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實際需要尚有差距

通過對中學(xué)物理骨干教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理骨干教師通過培訓(xùn)希望得到以下幾個方面的收獲：如何提高中學(xué)生對學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣；理解更多生活中中學(xué)物理的前沿知識；如何合理利用中學(xué)物理的教學(xué)方法；等等。骨干教師在未參加培訓(xùn)之前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實驗、實例講解等。但這些方式卻難以達到預(yù)期的效果，現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學(xué)歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓(xùn)切實提高其教育教學(xué)水平、教學(xué)方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對性。

（三）骨干教師的選拔沒有形成公平機制

當(dāng)前，骨干教師培訓(xùn)還沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機制。首先，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的以純中學(xué)物理實驗員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復(fù)合型的中學(xué)物理骨干教師。其次，按照領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，各個地區(qū)或?qū)W校選拔中學(xué)物理骨干教師常會出現(xiàn)未經(jīng)公開評選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干教師。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發(fā)揮；也給骨干教師培訓(xùn)工作帶來損失。國家設(shè)立專項資金重點培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質(zhì)與能力的提高。如果把骨干教師培訓(xùn)活動當(dāng)成工作中的休閑娛樂機會而濫竽充數(shù)，可能無論培訓(xùn)機構(gòu)怎樣努力都難以實現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期的效果，就會造成培訓(xùn)資源浪費。

（四）骨干教師的輻射功能未充分發(fā)揮

短暫的培訓(xùn)后，回到原學(xué)校就結(jié)束了。首先，學(xué)校未及時與骨干教師相互溝通，調(diào)動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。不能起到其良好的以點帶面的輻射作用，好的教學(xué)方法未能與大家分享，比如在中學(xué)物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實驗就不明顯，通過培訓(xùn)，討論和總結(jié)之后，把多年的問題解決了，可很多學(xué)校只有參加培訓(xùn)的中學(xué)物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時間精力上疲于應(yīng)付，對于工作激情、科研靈感、教學(xué)創(chuàng)新等要求是心有余而力不足，因此在中學(xué)物理教學(xué)改革中，骨干作用的發(fā)揮上往往會敷衍了事，做表面文章，他們好的經(jīng)驗和結(jié)論得不到有效的發(fā)揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發(fā)揮的又一原因。人際壓力有來自領(lǐng)導(dǎo)層，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為骨干教師花精力做科研影響正常教學(xué)工作；一些領(lǐng)導(dǎo)很少參考骨干教師的意見進行改革教學(xué)與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現(xiàn)在教師之間只有看到競爭沒有合作，骨干教師的成長發(fā)展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵支持，反而成為被排斥的對象。面對這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關(guān)系的經(jīng)營上，這些都會影響其創(chuàng)造性地發(fā)揮骨干輻射作用。

（五）后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)脫節(jié)，培訓(xùn)效果不能鞏固

集中培訓(xùn)都是短暫的，廣大教師在培訓(xùn)期間受培訓(xùn)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、對原有中學(xué)物理教學(xué)過程中的反思、對未來教育教學(xué)活動的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作學(xué)校中，后續(xù)缺乏有效引導(dǎo)與督促，而自身又不善于反思與創(chuàng)新時，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易就消失，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。

三、結(jié)論

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)對更新教師的思想觀念和教育思想，轉(zhuǎn)變師德和作風(fēng)，不斷充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺都有重要的意義。中學(xué)物理骨干教師本身的知識水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機制、骨干教師的輻射功能、后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)都影響了中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實效性作用的發(fā)揮。今后對骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)加強訓(xùn)前調(diào)研，可建立相應(yīng)的導(dǎo)師制，后續(xù)跟蹤考核制；長期的點對點的幫扶作用，一個城鎮(zhèn)中學(xué)物理骨干教師與一名農(nóng)村中學(xué)物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發(fā)揮中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的功能和作用。

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[基金項目：2012年貴州師范學(xué)院校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“貴州省初中物理骨干教師培訓(xùn)實效性研究”（編號：貴師院黨政辦發(fā)[2012]162號）]

[劉高福：貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)物理和理論物理研究]