學期分解與分階段教學的研究與實踐

鄭殿峰 王憲青 李大鵬 翟愛華 牛廣財 劉志明

【摘 要】學期分解與分階段教學是在保持原有兩學期制不改變的前提下，針對專業(yè)課程進行的教學改革，既保證了學時量較大的基礎(chǔ)課程授課的延續(xù)性，又保證了課時量較小的專業(yè)課程的靈活性，有效地解決了兩學期制與短學期制各自存在的弊端，對新形勢下的高校教學改革具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】兩學期制；短學期制；學期分解；分階段教學

長期以來，我國高校內(nèi)部普遍實行兩學期制，其特點是學期周期長，為一些基礎(chǔ)課程、主干課程的教學提供了有利的時間和空間，同時還具有教學安排設(shè)計和相應制度比較成熟，教學管理機制比較順暢等優(yōu)點。但是，這種傳統(tǒng)的兩學期制由于教學時間跨度長，教學安排比較剛性，所開設(shè)課程一般貫穿整個學期甚至一學年，課程設(shè)置不靈活，因而學生自主選擇和發(fā)展的空間較小，學習節(jié)奏較慢，不利于促進學生的自主學習和個性發(fā)展，同時存在教學與科研矛盾比較突出等問題[1]。

我校本科人才培養(yǎng)的定位是應用型人才，即要求學生必須具備一定的實踐動手能力，能夠進行實踐操作。而培養(yǎng)有實踐能力的學生，需要有具備較強實踐能力的教師。對教師而言，實踐能力是其首當其沖必不可少的能力。而目前部分學院專業(yè)教師隊伍年輕化，大部分年輕教師的實踐能力急需提高，同時又由于教師的教學活動貫穿整個學期，不能從課堂教學中解放出來。

基于以上背景，針對專業(yè)課程進行了“實施分階段教學，提高教師實踐能力和學生自主學習能力”的研究與實踐。

一、短學期制是實施學期分解與分階段教學的理論基礎(chǔ)

短學期制，顧名思義就是將學期縮短，目前國內(nèi)的短學期制主要分為三學期制和四學期制。三學期制是目前進行學期制變革的多數(shù)高校采用的一種學期制模式，其形式多樣。有兩長一短的學期，有兩學期加暑期課程，有兩學期加暑期學校、有兩學期加“工作學期”等。四學期制是目前國內(nèi)高校中少數(shù)院校實行的一種較為獨特的學期制，實行的學校不多，目前國內(nèi)只有上海大學、浙江大學、上海交通大學、湖南大學等少數(shù)幾所大學實行?？v觀這些學校的四學期制，學期制安排各有特點，如上海大學的學期構(gòu)成為3個為期12周左右的學期，外加一個為期5周左右的夏季社會實踐短學期[2]。

（一）短學期制的優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)兩學期的弊端而進行的學期制的改革在某些方面彌補了傳統(tǒng)兩學期制的不足。推行短學期制度，對學生而言，擴大了他們選課的范圍，有利于自主學習，發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進其知識、經(jīng)驗與能力結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展。對老師而言，有利于教師在完成教學任務(wù)后集中精力搞科研，獲取前沿學科信息，也可以更進一步地為以后的教學工作積累更多的知識蘊涵。

（二）短學期制課程設(shè)置的弊端

雖然短學期制在課程設(shè)置的靈活性和選擇性上存在很大的優(yōu)勢，但是實行短學期制依舊面臨著很多現(xiàn)實的問題，如教學觀念、課程設(shè)置、教材編輯等多方面的壓力。短學期制一個學期只有15周或者10周左右，這樣除了對課程的設(shè)置需要綜合考慮外，還要對四年的教學計劃做全面地調(diào)整，編輯或引進適合短學期制的教材，以適應短學期制對學分制、選課制、主副修制等的新要求。由于學期調(diào)整后，每學期的學習時間縮短，因此要防止出現(xiàn)教學縮水，基礎(chǔ)性課程的教學進程割斷，影響教學正常進行。目前我國短學期制下的課程設(shè)置主要存在課程的系統(tǒng)性較差、選課管理軟件急待改進、適合短學期制的教材缺乏等弊端。

二、分階段教學的實施內(nèi)容

由于學制設(shè)置必須要通盤考慮，必須兼顧所有課程，而基礎(chǔ)課程具有課時量大、內(nèi)容繁多等特點，不適宜進行短學期改革。因此，在保持原有兩學期制不改變的前提下，針對專業(yè)課進行學期分解、實施分階段教學就顯得尤為必要了。

在進行教學任務(wù)分配、授課安排過程中，根據(jù)專業(yè)教師的研究方向合理分配教學任務(wù)；在排課過程中，實施“分階段教學”，使任課教師利用一半或大半的時間完成教學任務(wù)，授課結(jié)束后到企業(yè)進行實踐學習和鍛煉。

“分階段教學”不是傳統(tǒng)意義上的集中授課，是指根據(jù)課時數(shù)的多少，合理的進行課時安排。既要科學的加大周學時，又要合理安排，在不影響授課質(zhì)量的前提下，為專業(yè)老師社會實踐提供時間保證。

三、分階段教學的實施過程

（一）征集學生上課訴求，探索課堂授課規(guī)律

采用調(diào)查問卷的方法，全面掌握學生的學習規(guī)律，確定能夠充分保障教學效果的最大周學時數(shù)，為實施“分階段教學”提供理論依據(jù)。

同時，為了貫徹落實“以學生為本”的辦學理念以及真正解學生需求，食品學院特開展自下而上的學生訴求問卷調(diào)查活動，廣泛征集學生對我校教學管理、學生管理、科研和其他等方面真實的意見和建議。

本次調(diào)查活動歷時2個月，參與調(diào)查人數(shù)1305人，共征集有效問卷1289份，最大限度的調(diào)動和發(fā)揮了我院學生熱情和積極性，有效的發(fā)掘了同學們心底的聲音，也為學院開展各項工作提供了一個很好的抓手。

目前，我院已經(jīng)召開專項的研討會分析學生反應的問題和提出的建議，并針對主要問題正在制定相應的解決方案。

（二）分階段靈活安排教學任務(wù)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2012-2013第二學期開始，對教師的授課進行統(tǒng)籌安排，爭取在每學期的前十周或后十周結(jié)束授課任務(wù)。

在109個班次的授課任務(wù)中，1-5周完成授課任務(wù)的有9個班次；1-6周完成授課任務(wù)的有1個班次；1-8周完成授課任務(wù)的有22個班次；1-9周完成授課任務(wù)的有2個班次；1-10周完成授課任務(wù)的有22個班次；6-17周完成授課任務(wù)的有1個班次；6-10周完成授課任務(wù)的有8個班次；9-18周完成授課任務(wù)的有10個班次；10-17周完成授課任務(wù)的有1個班次；11-18周完成授課任務(wù)的有30個班次。

在分階段教學實施后，大部分教師都能夠擁有了近半個學期的非授課時間，為社會實踐、科學研究提供了保證。

四、分階段教學的實施成效

（一）教師社會實踐數(shù)量顯著增加

本年度除報人事處審批的3名教師社會實踐、5名骨干教師參加學術(shù)訪問外，在分階段教學實施以來，我院8名教師赴各類食品企業(yè)參加社會實踐，實踐能力顯著提高。

（二）科研與社會服務(wù)成效顯著

分階段教學實施以來，大部分專業(yè)教師充分利用業(yè)余時間參加科學研究和科研社會服務(wù)工作，6項橫向課題獲批，并涌現(xiàn)了一批科研成果。

（三）學生成績得到明顯提升

通過學生調(diào)查問卷，掌握了新時期學生的學習規(guī)律，重新認識了“因材施教”在新形勢下的表現(xiàn)。因此，由我院教師任課的2010級和2011級學生平均成績得到了明顯提升，不及格人次得到了明顯的下降。

根據(jù)我校教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，食品學院2010級學生2012-2013第二學期不及格人次比上學期下降了28.07%，平均成績上升了1.95%。2011級學生在2012-2013第二學期不及格人次比上學期下降了13.04%，平均成績上升了1.19%.

表1 食品學院2010、2011級學生兩學期不及格人次對照表

表2 食品學院2010級各班課程平均成績統(tǒng)計對照表

表3 食品學院2011級各班課程平均成績統(tǒng)計對照表

學期分解與分階段教學是在保持原有兩學期制不改變的前提下，針對專業(yè)課程進行的教學改革，既保證了學時量較大的基礎(chǔ)課程授課的延續(xù)性，又保證了課時量較小的專業(yè)課程的靈活性，有效地解決了兩學期制與短學期制各自存在的弊端，對新形勢下的高校教學改革具有一定的參考意義。

參考文獻：

[1] 張京海. 基于短學期的多元化開放型教學體系的探索. 教育教學論壇，2012，（11）：37-38

[2] 周偉，唐安國.短學期制課程設(shè)置的利弊分析—以上海大學的調(diào)查為例.大學研究與評價，2008，（6）：34-38