讓語(yǔ)文作業(yè)“健體瘦身”

我們周圍經(jīng)常有這樣的情景：一堂語(yǔ)文課結(jié)束之后，教師說(shuō)：“今天請(qǐng)把課后的詞語(yǔ)抄寫5遍?！毕旅娉聊黄?，是習(xí)慣也是不得不服從；默寫錯(cuò)了，老師說(shuō)先抄個(gè)5遍，錯(cuò)了再抄，錯(cuò)了再抄，學(xué)生無(wú)精打采，只好拿起筆“奮筆疾書(shū)”；一篇課文結(jié)束了，老師說(shuō)：“把所有的練習(xí)冊(cè)完成?！?；一周結(jié)束了，老師說(shuō)：“今天我們發(fā)兩張考卷，回家把它完成了?！鄙钜?，學(xué)生由家長(zhǎng)陪著，一邊打瞌睡一邊做作業(yè)……

這些就是老師施行的“題?！睉?zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。我也有孩子，現(xiàn)在尚未到入學(xué)年齡，看著他無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，我有時(shí)總會(huì)想到，明年或者后年他也得入學(xué)了，在現(xiàn)在“幼兒園小學(xué)化、小學(xué)中學(xué)化、中學(xué)大學(xué)化”的緊張形勢(shì)下，孩子還能快樂(lè)幾年呢？學(xué)生在作業(yè)堆里寫，老師在作業(yè)堆里批，效率自然無(wú)從談起。作業(yè)有了數(shù)量卻保證不了質(zhì)量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)舉措。如何才能做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力呢？作業(yè)改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文訓(xùn)練，無(wú)非是為了培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的能力。那么老師平時(shí)就可以圍繞這四個(gè)方面布置作業(yè)。盡量拋棄機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)價(jià)值的作業(yè)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，用盡可能少的時(shí)間取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果。

一、從基礎(chǔ)入手，提高學(xué)生對(duì)字詞的掌握能力

字詞句篇，最基本的當(dāng)然是字詞，學(xué)生對(duì)字詞的掌握積累對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著很重要的作用。所以老師讓學(xué)生抄寫詞語(yǔ)，他的出發(fā)點(diǎn)無(wú)非是讓學(xué)生多掌握一些詞語(yǔ)，可是這樣單純地將一個(gè)詞抄個(gè)三五遍，雖然學(xué)生完成了任務(wù)，可是老師到最后總會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生將詞抄錯(cuò)，學(xué)生抄得叫苦不迭，老師批得火冒三丈，覺(jué)得怎么看著抄還會(huì)抄錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生機(jī)械性地抄寫注意力不夠集中，效率低下。一開(kāi)始我是這樣做的，也會(huì)指著作業(yè)本責(zé)問(wèn)學(xué)生粗心，可是問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決。后來(lái)我嘗試將字詞教學(xué)穿插在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)真分析字形，速記筆順，理解字意，馬上聽(tīng)寫，力求一遍寫會(huì)。出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的字就大家集體訂正，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記能力。字詞掌握了，那么我們可以布置學(xué)生課后運(yùn)用所學(xué)的字詞造句，這樣就可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。而且不同層次的學(xué)生都可以有話說(shuō)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寫出來(lái)了就是一種信心的提升。

二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)明確了學(xué)生的主體地位，那么在作業(yè)的布置中要注意發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)。新教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。如初二上學(xué)期的第一個(gè)單元主題就是“長(zhǎng)征之歌”。我想如果說(shuō)這個(gè)單元老師布置的作業(yè)僅僅停留在字詞的抄寫、文章的背誦等方面的話，則就太淺顯了，更重要的是要讓學(xué)生了解那段歷史。如果說(shuō)學(xué)生不了解那段歷史的話，則你說(shuō)太多的話做再多的作業(yè)，也無(wú)濟(jì)于事，學(xué)生也只會(huì)表面附和你，而情感方面還是空白一片?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教師要開(kāi)放教材，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，在大自然中學(xué)語(yǔ)文，感受生活……因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。所以，這個(gè)單元的作業(yè)，我們可以這樣嘗試：比如讓學(xué)生回家采訪一些村里的老人，聽(tīng)聽(tīng)他們講一講長(zhǎng)征時(shí)期的故事，還可以帶領(lǐng)他們到圖書(shū)館查閱有關(guān)“長(zhǎng)征”的資料，調(diào)動(dòng)他們“變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極性。然后自己做些記錄，第二天到班上交流。這樣的作業(yè)學(xué)生一般比較樂(lè)于接受，不僅培養(yǎng)了他們的主人翁精神，而且培養(yǎng)了他們“聽(tīng)和說(shuō)”方面的能力。

三、從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，教會(huì)學(xué)生如何積累的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”閱讀是學(xué)生信息的主要來(lái)源。在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累信息的習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注教材，而且要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，應(yīng)當(dāng)嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，并進(jìn)而推廣到課外閱讀中去，使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要日積月累，厚積薄發(fā)。平時(shí)的積累是相當(dāng)重要的。學(xué)生在有了主動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)積累，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。老師可以讓學(xué)生在周末時(shí)多讀一點(diǎn)書(shū)，不再是用幾張考卷簡(jiǎn)單打發(fā)，當(dāng)然要有要求地讀。最基本要完成兩個(gè)任務(wù)，一是摘抄，抄一些美詞、美句。二是寫讀后感，感想可少可多，可以是對(duì)一句話的理解，可以是對(duì)整篇文章的理解。這樣，就避免了機(jī)械性、重復(fù)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)。

四、針對(duì)個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子。每個(gè)學(xué)生的存在，都是一個(gè)個(gè)體，我們必須承認(rèn)差異性的存在。我國(guó)古代的大教育家孔子早就提出因材施教的原則。新課程理念下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，要求根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的作業(yè)中取得成功。比如做練習(xí)，一般由基礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀組成。如果說(shuō)讓每一個(gè)學(xué)生都從頭到尾做一遍的話，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)打消。那么中等以上的學(xué)生可以完成大部分練習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)部分和閱讀中的一些基礎(chǔ)題。尊重學(xué)生的差異性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有坡度，讓學(xué)生能夠選擇自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“拔苗助長(zhǎng)”的成語(yǔ)故事流傳了千百年，當(dāng)我們嘲笑那個(gè)愚蠢的古代人的同時(shí)，有時(shí)也要好好反省自己，不要再讓自己續(xù)寫出各個(gè)版本的“拔苗助長(zhǎng)”的故事。