淺析小學語文口語交際教學

李玉友

小學語文教師開展口語交際教學活動，應尊重小學生的意愿與需求，并在此基礎上通過轉變理念，更新教學方式來實現(xiàn)提高口語交際教學質量的最終目的。在此過程中，教師可以創(chuàng)設具體的交際環(huán)境，指導學生掌握多元化的交際方法并通過及時、準確評價來幫助學生樹立交際的信心。這樣不但會鼓勵學生開口交流，還能讓學生在抱有興趣的基礎上主動投身到口語交際活動中，既提高學習效率，又間接提高教學效率。

一、巧創(chuàng)交際環(huán)境，激發(fā)學生交際興趣

“近朱者赤，近墨者黑”這句話，便顯示了環(huán)境對一個人的影響力。小學生若在良好的環(huán)境中便能形成良好的學習習慣，若在不好的學習環(huán)境中便會影響自己的學習進程。所以，語文教師在開展口語交際教學活動時應格外關注情境的創(chuàng)設，通過巧設口語交際情境來激發(fā)小學生參與口語交際活動的興趣與熱情。

教師開展教學活動應該盡快吸引學生的注意力，只有這樣才能及時讓學生從課間過渡到課堂，讓學生在第一時間投入到學習活動中，而實物展示便可以達到上述目的。教師可以在授課時，借助實物展示來再現(xiàn)情境，激發(fā)學生口語交際的興趣。例如，教師在教授 《紙船與風箏》 時可以將課文中的 “關鍵物”——— “紙船”與 “風箏”帶到課堂上，當教師將這兩個關鍵物品帶到課堂上時，學生一定會感到好奇并詢問教師 “您為什么將紙船和風箏帶到課堂上來??？”當學生提出該問題時，教師便會借機與學生對話，并在對話時將這門課導入進來，營造相應的口語交際環(huán)境。

教師語言的力量是不可估量的，語文教師可以借助生動形象的語言來為學生營造相應的口語交際環(huán)境，使相應的情境進入到學生的大腦，啟發(fā)學生的思維，讓他們產生強烈的表達欲望。這樣學生就會由之前的被動傾聽，逐漸變?yōu)橹鲃拥谋磉_。通過這種方式不但可以活躍課堂氛圍，讓學生自然而然的表達自己的想法和意見，還能讓學生在表達意見的過程中提升口語表達能力。

二、滲透交際方法，提高學生交際能力

教無定法，學無定法。學習沒有固定的方法，但是卻不能完全沒有方法，成為 “死學，硬學”。所以，教師應指導學生掌握具體的口語交際的方法，通過強化對學生的培訓與訓練活動來進行大膽的嘗試，收到良好的教學效果。教師首先應為學生布置課前預習任務，讓學生在預習的過程中收集相應的學習素材。這樣，在之后的教學活動中，當教師提出問題時，學生就會有話可說，有思想可表達。如果教師不培養(yǎng)學生提前預習的良好習慣，讓學生掌握提前預習的這種 “交際”方法，便不能積極交流，也就不能提高學生的口語表達能力。

教師除了教授學生提前預習的方法之外，還應該讓學生明確口語交際活動應有序，按順序交際。新課程下的很多小學語文口語交際課都配置插圖，教師在教學時不應 “本末倒置” 而是應該先讓學生弄懂插圖的意思，再按照一定的順序仔細觀察圖上內容，分析事物之間的關系，在此基礎上與同學或者老師展開交流。方法的傳授是十分重要的，教師應本著尊重學生意愿傳授相應方法，既滿足學生的學習需求，又不違背教學原則。這樣既能活躍課堂教學氛圍，又能使學生掌握一定的口語交際方法，樂于參與到口語交際課堂教學活動中。

三、構建評價體系，樹立學生交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，教師在這一過程中的作用是非常重要的。所以，語文教師應在此活動中發(fā)揮自身的主導作用，時刻關注、引導以及鼓勵學生參與到口語交際活動中，并對學生在此活動中的表現(xiàn)進行及時、客觀地評價。要知道，教師的一言一行會影響學生的心情和行動。所以，教師要謹言慎行，多用溫柔和鼓勵的評價話語激發(fā)學生的參與興趣，幫助學生樹立信心，讓學生認識到自己 “我能行”“我真棒”。

教師在口語交際活動中的評價語言應以鼓勵為主。教師應該用自己的胸懷來呵護小學生在交際活動中的細微進步，讓學生走出認識誤區(qū)，不以最終結果為主，而是看到自己的交際過程中的進步，為自己的進步感到驕傲與自豪。部分學生因為自卑或者不自信的心理沉默不語，他們害怕自己回答錯了遭受其他學生的恥笑，也怕自己的錯誤答案影響自己在老師心目中的印象。作為語文教師，應該幫助學生樹立信心，讓學生能夠大膽表達自己的想法和意見。與此同時，教師還應該讓學生自我評價，并根據(jù)學生的評價內容及時調整教學進度，完善教學內容。

總而言之，小學語文教師在開展口語交際教學活動時應注重創(chuàng)設相應的交際情境，借良好的交際情境激發(fā)學生參與口語交際活動的興趣，并指導學生掌握多種口語交際的方法，以便學生真正提升語言表達能力。