借助語文教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

蔣小宇

語文是最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的必要前提。為了能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，新的《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)提出了較高的要求：要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮語文的人文性，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度、語言能力等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，塑造學(xué)生心靈深處的情感世界。

一、科學(xué)實踐，巧妙拓展文本

教師應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，合理選擇延展性文本。整合多方資源，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的潛能。

1.連線人物，立體感知。

語文教材中涉及的人物可以說是包羅萬象，古今中外，各行各業(yè)，無所不包。而語文作為一種交流的工具，本身就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走近各式各樣的人物，領(lǐng)略多姿多彩的人生，去與文本交流，與人物交流，與自我交流。因此，在涉及到相關(guān)人物的課文教學(xué)時，可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生了解人物生平，而不是就課文學(xué)課文。比如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文，寫的是昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，文中描寫了小法布爾對昆蟲的癡迷和喜愛，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀法布爾窮盡一生寫成的《昆蟲記》。當(dāng)然，不是每一個人物都是文學(xué)家或者說有文學(xué)作品適合學(xué)生閱讀。

2.科普小品，開拓視野。

假如說知識是一片浩瀚的海洋，那么語文就是遠(yuǎn)航的舟船；假如說知識是一片廣袤的天空，那么識字和閱讀就是學(xué)生翱翔天際的一雙翅膀。知識以文字為載體進(jìn)行傳播和再生成，學(xué)生需要的不僅僅是讀懂一篇文章，而是提高自身會讀文章的能力?？茖W(xué)小品文融合科學(xué)性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，是激發(fā)學(xué)生探索世界、認(rèn)識世界的良好媒介。如，在教學(xué)《變色龍》和《金蟬脫殼》兩篇狀物課文時，可以結(jié)合《拓展閱讀與訓(xùn)練》中的相關(guān)篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，拉近文章與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生掌握更多的課外知識，激發(fā)學(xué)生對大自然、對未知事物的探索精神。

二、加深理解，關(guān)注核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的要求下，教師已經(jīng)從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變成課程的決定者，教師必須自己思考如何協(xié)助學(xué)生達(dá)成課程綱要所揭示的基本能力。因此，教師要對課程內(nèi)容、課程組織、教材內(nèi)容以及教學(xué)活動的實施方式等進(jìn)行選擇。那么，在開發(fā)延展性文本的舞臺上，教師的教學(xué)選擇能力是基礎(chǔ)，教師的教學(xué)整合能力是重點，教師的教學(xué)組織能力則是重中之重。以《在大海中永生》一文為例，如何讓學(xué)生快速了解一代偉人的功績，是教師要面對的首要問題。在延展性文本的選擇上，肯定不能讓學(xué)生去讀“鄧小平思想”系列叢書，也不能把鄧小平的重要講話原封不動地告訴學(xué)生，這當(dāng)中涉及到的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)的概念是五年級的學(xué)生還不能夠理解的。因此，可以選擇《春天的故事》這首膾炙人口的老歌，以歌詞為切入點，以深圳特區(qū)的今夕對比，讓學(xué)生對鄧小平的功績有一個具象的了解。當(dāng)然一首歌詞只能揭示冰山一角，在實際的課堂教學(xué)中，還要通過視頻展示當(dāng)時的新聞畫面，重點講解“一國兩制”的構(gòu)想以及成果。

三、講究策略，發(fā)展關(guān)鍵能力

1.精心設(shè)計，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

有研究表明，在職教師普遍認(rèn)為課堂實踐是教育靈感迸發(fā)的聚集地。無論是課堂環(huán)節(jié)的順利實施，還是學(xué)生提問讓教師的猝不及防，都在不斷成就著一代又一代教師從入門邁向合格，又從合格走向優(yōu)秀。因此，要認(rèn)真對待每一次教學(xué)設(shè)計，用心整合多種性質(zhì)的延展性文本，用一桶水甚至一缸水的儲備，去倒給學(xué)生一杯水的容量。

2.堅持反思，在生成中反復(fù)磨礪。

課堂是生成的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，再完善的預(yù)設(shè)也有預(yù)料不到的生成。延展性文本的引入加大了課堂的“不穩(wěn)定性”，促發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，二次備課和課后反思顯得愈發(fā)重要，只有在學(xué)生的不斷生成中反復(fù)打磨自己的教學(xué)設(shè)計，才能以盡可能快的速度成長為一名合格的人民教師。

在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，既要牢牢把握教材，也要適當(dāng)?shù)貙ξ谋具M(jìn)行拓展。讓語文書變得厚實起來，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。