如何做好跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論的教學(xué)的一種新思路，是對教育目的的一種全新的思考。它是以學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，通過整合多個學(xué)科的知識開展多元智能教學(xué)的教學(xué)活動，把各個學(xué)科都聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，可以構(gòu)建一個跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個線索將若干學(xué)科領(lǐng)域的多個技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來。

自工作以來，我一直都是跨學(xué)科教學(xué)，要么跨信息技術(shù)和數(shù)學(xué)，要么跨信息技術(shù)和通用技術(shù)。面對如此繁瑣復(fù)雜的教學(xué)工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經(jīng)過八年的教學(xué)實踐，在跨學(xué)科教學(xué)工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學(xué)生的多元智能，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前的固有知識。只有很好地了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，才能確定學(xué)習(xí)的起點，確定對當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)有很大的差異性，教師在施教過程中，應(yīng)該與學(xué)生共同探討，針對學(xué)生的智能特點進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)實施之前對所教學(xué)生有一定的了解，并事先做好必要的計劃和準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教和學(xué)的過程能愉快地進(jìn)行。

二、確定多元智能發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。同樣，開展基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)也要制定相應(yīng)的智能發(fā)展目標(biāo)。這個過程是建立在教師對學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上的。教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，以此發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、整合多學(xué)科知識，確定多元化學(xué)習(xí)資源。

教師和學(xué)生共同統(tǒng)整跨學(xué)科的知識鏈，制訂多元智能跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)教學(xué)實際，對適合學(xué)生多種智能的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的歸類。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以根據(jù)需要隨時組合利用這些資源，以便于為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的獲取有多種方式：學(xué)生可以根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，與同伴在現(xiàn)實生活中收集素材，比如可以到企業(yè)做問卷調(diào)查。

四、建設(shè)教師智能團(tuán)隊。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種能促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)活動。但是，多元智能學(xué)習(xí)的開展需要知識與技能的深度和廣度，單憑一個教師的力量是不夠的。所以，教師應(yīng)該與不同學(xué)科、學(xué)有專長的教師共同協(xié)作，組建一個多元智能教學(xué)團(tuán)隊，共同設(shè)計教學(xué)課題，組織教學(xué)活動，這種合作把各科教師的智力強(qiáng)項帶進(jìn)了課堂教學(xué)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)得以順利進(jìn)行。

五、實施跨學(xué)科教學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)的實施是以促進(jìn)每個學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，所以在實施的過程中，盡量地設(shè)計一種學(xué)生喜歡的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，要注意將多種智能、多種學(xué)習(xí)策略和多種教學(xué)方式系統(tǒng)地融入教學(xué)過程，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時，各個學(xué)科的教師要進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，將他們各自的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗都展現(xiàn)出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學(xué)過程中遇到自己專業(yè)以外的知識時，要善于與其他學(xué)科的教師交流，共同商討教學(xué)中的問題，最終達(dá)成共識。這一點在文科綜合或理科綜合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，教學(xué)中需要歷史、地理、政治教師的合作才能解決學(xué)科問題；理科綜合則涉及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識，這時又需要物理、化學(xué)、生物教師的合作。這個過程實際上就是教師智能團(tuán)隊發(fā)揮作用的過程，各科教師就是要在這個階段展示他們各自的風(fēng)采。

六、交流與學(xué)習(xí)效果評價。

交流是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要交流，教師的教學(xué)也需要交流。學(xué)生不可能通曉所有學(xué)科的知識，有些學(xué)生擅長言語語言智能，有的學(xué)生表現(xiàn)出很好的數(shù)理邏輯智能，而其他一些學(xué)生則有很強(qiáng)的音樂韻律智能，有的學(xué)生可能在人際交往方面表現(xiàn)得比較突出。所以，不同發(fā)展特長的學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，這樣才能在鞏固自身特長的同時，強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。只有教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)交流，基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)才能夠進(jìn)行，教師和學(xué)生才都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)活動完成之后，還要組織學(xué)生及教師分享成功的體驗，按照多元智能的評價理論對學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)成果進(jìn)行評價，最后對評價結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)組織，并輸入學(xué)生的智能發(fā)展檔案，作為今后分析學(xué)生智能發(fā)展的依據(jù)。

七、實施基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)需要注意的問題。

1.以發(fā)展學(xué)生的多元智能為著眼點

學(xué)生的興趣和智能特點是實施基于多元智能跨學(xué)科教學(xué)的起點。教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討，針對不同學(xué)生不同的多元智能的特點，事先做好必要的計劃和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有連續(xù)性和持久性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮班級中所有的學(xué)生，尊重學(xué)生在總的教學(xué)方針指導(dǎo)下的不同的選擇方式，能夠系統(tǒng)地將多個學(xué)科的知識、多元智能活動及學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的智能發(fā)展特點結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

2.整合多個學(xué)科的學(xué)習(xí)資源

跨學(xué)科的教學(xué)就是要求學(xué)習(xí)的主題要涉及多個學(xué)科的知識，結(jié)合多學(xué)科的知識，最終實現(xiàn)問題的解決。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，通過多種方式獲得需要的學(xué)習(xí)資源。在收集學(xué)習(xí)資源的過程中，一定要注意資源的可用價值，避免花過多的時間在一個領(lǐng)域資源的搜集上。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和加工，提取有用的信息。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實際需要，利用這些網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化自身多元智能發(fā)展。

3.實現(xiàn)多元化評價

基于多元智能的教學(xué)要求其評價方式也應(yīng)該是多元的化、個性化的，以便于全面地反映評價對象。實施多元評價要注意：⑴評價方式多元化。這種評價方式不局限于考試測試的分?jǐn)?shù)，更多地注重學(xué)生智能發(fā)展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質(zhì)性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學(xué)效果。⑵評價主體多元化。應(yīng)該發(fā)揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長、同伴和學(xué)習(xí)者多方面參與的過程。⑶評價內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應(yīng)該全面地評價學(xué)生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)是在多元智能理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，它的有效實施需要教師和學(xué)生樹立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教師可能會形式化地運(yùn)用這一理論，不顧學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展特點，生搬硬套地把一個或多個學(xué)科的知識糅合起來。所以，在課程實施的時候，教師一定要把握好尺度，使得教學(xué)既能適合學(xué)生的智能特點，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，最終實現(xiàn)“每一種智力從多門學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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