教學觀念與教學方法的轉(zhuǎn)變

摘 要： 音樂學習方式轉(zhuǎn)變的研究對于新課程的實施有積極的現(xiàn)實意義，它不僅是時代發(fā)展的要求，還是課程改革的要求、學生發(fā)展的要求、音樂審美特點的要求。本文論述了新課程下高中音樂教學的基本要求和建議。

關(guān)鍵詞： 高中音樂教學 教學觀念 教學方法

一、新課程下高中音樂教學的基本要求

（一）建立正確的備課觀念

“備課”是教師重要的教師行為，更應注重效率。一是備課的目標要重實效，要實現(xiàn)“新課標”提出的教學目標。傳統(tǒng)的備課通常會出現(xiàn)目標不明確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是應多注重知識傳授與獲取，要強調(diào)教師教學行為的結(jié)果和學生行為的結(jié)果。傳統(tǒng)“應差事”式的備課對于學生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的?！靶抡n標”要求教師備課既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。

（二）充分發(fā)揮教師的主導作用

在音樂教學的改革探索中，出現(xiàn)了只強調(diào)和關(guān)注學生在教學中的主體作用的現(xiàn)象。課堂看上去熱熱鬧鬧，民主平等、自由開放的氣氛很濃，學生似乎可以放開手腳、任意發(fā)展，但有的時候這種課堂會不自覺地偏離課堂教學的目標和方向。

（三）了解學生的心理需求

社會在發(fā)展進步，我們的學生也在不斷地變化，他們想從音樂課中獲取的除了有限的幾首歌曲之外，還有其他的各種美好的體驗。這就要求音樂教學形式多樣，器樂、律動、游戲、欣賞等教學內(nèi)容都應真正落到實處。了解學生的心理需求還包括教師要學會站在孩子的角度去設計教案，從學生的角度去思考，讓學生覺得老師離他們很近，更有利于教學活動的開展。我們應該直接從整體感受歌曲入手，變換形式地讓學生多聽、多感受，很自然地解決一些所謂的難點，這樣的教學方式，學生喜歡，教師也會教學更輕松。

（四）避免形式上的合作教學

新課程強調(diào)學生在音樂學習過程中的合作與交流，這當然會給音樂教學帶來清新的空氣，師生間、學生間的合作與交流變得更加頻繁。但不可否認的是，一些音樂教師把構(gòu)建新的學習方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，認為把音樂課堂弄得熱鬧起來，讓學生更多地合作、討論、交流，就是體現(xiàn)了新課程理念。

二、新課程下高中音樂教學的建議

（一）豐富學習內(nèi)容

豐富多彩的課程內(nèi)容、靈活多樣的音樂活動是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效手段，它不僅有利于調(diào)動學生學習的主動性，引導學生根據(jù)學習內(nèi)容選擇學習方式，進而形成個性化和多元化的音樂學習方式，而且便于教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點因材施教。

（二）組織實踐活動

首先，實踐性是音樂課程的重要特征，“新課標”指出“在所有的音樂教學中，都應重視藝術(shù)實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識和技能的基本途徑”，教師要充分認識這一點，組織好課內(nèi)外音樂實踐活動。這些活動可以為學生的合作學習、實踐學習、創(chuàng)造學習提供更多的機會和平臺，是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的有效途徑和手段。其次，教師還要利用一切可以利用的課外音樂實踐機會，通過多種組織形式，搭建實踐表現(xiàn)的平臺。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教師角色。在新課程下的學習方式的轉(zhuǎn)變中，教師角色的轉(zhuǎn)變應關(guān)注以下幾點：首先，教師應成為學生學習的引領(lǐng)者和促進者。多維的課程內(nèi)涵和終身學習的要求，使音樂教師必須從傳統(tǒng)的“教書匠”角色中解放出來，把教學重點放在如何促進學生“學”上。音樂教師應成為學生音樂學習的引導者，即積極學習態(tài)度的培養(yǎng)者、有效學習方式建立的促進者、良好認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者。引領(lǐng)、指導學生靈活運用學習策略，有效調(diào)控音樂學習過程，促進學生在探索中習得音樂知識，獲得音樂技能，提高音樂審美能力。

其次，教師應成為學生學習的合作者與交流者。合作需要尊重，需要分享與欣賞。在與學生共同學習的過程中，教師要摒棄權(quán)威意識和完美主義者思想，尊重學生的自主權(quán)與選擇權(quán)，關(guān)注學生的意見與建議，不要以專業(yè)的標準衡量學生，而要欣賞學生。學會彼此分享，促進師生的友好交往；學會彼此欣賞，使師生合作的音樂課堂更加快樂與和諧。

（四）實施差異性評價

轉(zhuǎn)變音樂學習方式，需要與之相適應的學習評價的轉(zhuǎn)變，教師應關(guān)注以下幾個方面：首先是關(guān)注差異，實施評價項目的多元與開放，即打破傳統(tǒng)的知識技能的單一評價，設置開放的、多元化的評價項目，將新課程倡導的學習方式如實踐學習、合作學習、創(chuàng)造學習等納入評價體系，并給予學生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，使學生根據(jù)自己的特長和愛好選擇考核項目，充分利用興趣的動力作用，促進學生進行主動的音樂學習。其次是針對差異，實施過程性與差異性評價。學生在音樂學習中，表現(xiàn)出較大的個體差異，如有的善于分析綜合，有的善于體驗感知，有的善于表演，有的善于欣賞，等等。針對這一點，教師要本著促進學生發(fā)展的原則，注重音樂學習的過程性和學生學習的差異性，實施過程性與差異性評價，即評價學生在各自原有基礎(chǔ)上的知識構(gòu)建、能力獲得、學習方式的轉(zhuǎn)變等。

總之，對于教育工作者而言，教學有法，但無定法，所以對于教學的種種方法，要靈活運用，勇于創(chuàng)新。在新課程標準的指導下，我認為教學最重要的就是理論結(jié)合實踐，我們必須在實踐中不斷學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識經(jīng)驗進行重新組合，勇于進行教學的改革創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷完善，不斷培養(yǎng)出德智體素質(zhì)綜合發(fā)展的高中生，為提高高中音樂教學質(zhì)量貢獻自己的力量。