重視實驗教學(xué)意外，促進課堂資源生成

摘 要： 在化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注實驗教學(xué)中“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題；利用實驗教學(xué)中的“意外”，拓展學(xué)生思維空間；正確對待實驗教學(xué)中的“意外”，鼓勵學(xué)生解決問題。對于意外之后的學(xué)生生成資源，教師要善于進行選擇、整合和提煉。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗教學(xué) 課堂意外 生成資源

化學(xué)學(xué)科注重實驗探究，學(xué)生在探究過程中，由于受到諸多因素的影響，出現(xiàn)“意外”不可避免，我們不應(yīng)只為完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拒絕這類“意外”，而應(yīng)該有效利用這些“意外”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬φn堂“意外”的看法。

一、關(guān)注實驗教學(xué)“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在化學(xué)實驗課上，影響化學(xué)實驗的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”之外，有些實驗失敗的幾率相對比較高。如在做“二氧化碳實驗室制法”時，學(xué)生用澄清石灰水檢驗產(chǎn)生的氣體，沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，學(xué)生很吃驚，重復(fù)實驗還是得不出正確的結(jié)論，由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象，對實驗中出現(xiàn)的突發(fā)事件準(zhǔn)備不足，實驗課只好草草收場，我只好提出了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)實驗課，課后我覺得石灰水放置時間太長了，就新配制了石灰水，第二天的化學(xué)實驗課上學(xué)生按照實驗步驟進行實驗，澄清的石灰水仍沒有變渾濁，學(xué)生的實驗又一次失敗了。這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實驗的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡，而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外，我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”，于是讓學(xué)生重新實驗，提醒學(xué)生對藥品的用量要求，學(xué)生終于實驗成功，于是我趨勢提出問題“檢驗實驗室制取的二氧化碳時，影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些？”組織學(xué)生討論，學(xué)生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進行了深入的探討。學(xué)生主動參與課堂的討論，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)就是課堂生成資源，也是極有價值的新問題。學(xué)生主動參與課堂的意識增強了，課堂學(xué)習(xí)的效率也提高了。

二、利用實驗教學(xué)“意外”，拓展學(xué)生思維空間

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，在實驗教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機會。例如，在“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，學(xué)生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論。學(xué)生在檢查裝置氣密性時，用手捂住容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，認(rèn)為裝置不漏氣，但還是得不出正確的結(jié)論。其實，在實驗過程中，等到瓶內(nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時間很長，瓶內(nèi)壓強變化很大，總會有少量的空氣進入集氣瓶中，影響實驗的正確性。學(xué)生知道原因后，討論如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮，提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的連接處用細鐵絲繞緊，取得了很好的實驗效果。實驗測定空氣中氧氣含量時，由于測量的精度不是很高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶內(nèi)的水達不到集氣瓶容積的1/5，實驗時，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導(dǎo)管中，沒有進入集氣瓶。于是學(xué)生改進實驗，在實驗時預(yù)先在導(dǎo)管注滿水，學(xué)生分析得出的原因得到了驗證。實驗時，有的學(xué)生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學(xué)生完全按照老師的要求打開止水夾，實驗中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象，難道書本上說的不對？或者老師講錯了？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。其實沒有等到瓶內(nèi)白煙完全消失打開止水夾，進入瓶內(nèi)的水對瓶內(nèi)的溫度起到了冷卻作用；等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進入瓶中，有少量空氣從漏氣部位進入到了瓶內(nèi)，導(dǎo)致實驗結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學(xué)生提出用紅墨水代替水。通過仔細分析實驗教學(xué)中出現(xiàn)的意外，學(xué)生對兩點印象深刻：一是對任何實驗課題進行探究時，都必須嚴(yán)格注意實驗的科學(xué)嚴(yán)密性，不存在隨隨便便成功，二是平?？磿鴷r，一些看似平常的知識結(jié)論、實驗操作背后，其實蘊藏著深刻的科學(xué)道理，值得仔細探究。問題的探究，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維能力。

三、提煉實驗教學(xué)“意外”，注重資源生成

在與學(xué)生的交流互動、中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要老師研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，把教學(xué)過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際進行優(yōu)選。對個別學(xué)生的問題可以單獨解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

在課堂上，教師應(yīng)審時度勢，從實際出發(fā)，及時作出調(diào)整，形成新的教學(xué)方案。學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著新的問題走出課堂，這樣的課堂和課堂“意外”體現(xiàn)了新課程的基本理念，這樣的“意外”我們應(yīng)該歡迎。

學(xué)生富有個性化的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索是智慧之源，為師者應(yīng)該敏銳地捕捉這類具有生命力的意外。課堂有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有創(chuàng)造性的適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，有讓學(xué)生學(xué)到新知識、保護自尊心的愛心體現(xiàn)，有對敢于提問精神的培養(yǎng)，我們的課堂就能煥發(fā)出勃勃生機。