如何激發(fā)學生學習地理的興趣

一

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來?！迸d趣是最好的老師，學生有了興趣就會主動探尋，深入研究。心理學實驗表明：當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，教師在地理教學中首先應激發(fā)學生的興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到強化，想象更加豐富，克服困難的意志更加堅定，智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會地理知識不如使學生會學地理，我想這一切可以從培養(yǎng)學生興趣入手。

二

七年級學生剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們一般還比較幼稚，有些學生“孩子氣”很重，看問題處在直觀和感性階段。針對七年級學生的年齡特點，要充分利用直觀教學手段，激發(fā)學生的興趣。而地理是一門涉獵很廣，從微觀到宏觀都有覆蓋的學科，在教學中必須借助地球儀、各種教學掛圖和地理景觀等直觀教具或者用幻燈片等電教化手段，把教學內(nèi)容直觀地展示給學生，具體、直觀、生動的手段最能引起感官的感知，從而激發(fā)學生學習的興趣和探求的欲望。例如：七年級第一章《地球和地圖》：經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度、地球的運動等這些內(nèi)容，是十分重要的基礎(chǔ)知識，但難點多且集中，需要具備三維空間想象能力，而用幻燈片、動畫等多媒體教學，化抽象為具體，幫助學生建立地理事物空間概念，效果較好。

充分利用新教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、彩圖等圖像材料，可以明顯激發(fā)學生的學習興趣。新版教材中，安排了近百處“讀一讀”，這些材料，取材廣泛，短小精悍，內(nèi)容生動有趣，是主體教材內(nèi)容的深入與擴展，也是主體教材內(nèi)容的補充和完善。新教材選編了《印度的?！?、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍國》、《巴西的足球和桑巴舞》等，使學生感覺到學地理有意思，喜歡上這門學科。在新課的導入中，善于利用一些圖像，激發(fā)學生的興趣，使學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。初中新教材，增加了大量引人入勝的彩圖，在課文中穿插了內(nèi)容簡明、重點突出的素描圖、示意圖、模型圖等六百多幅。這些圖像與課文聯(lián)系緊密，起到了以圖引文、以圖釋文、以圖解文、形象直觀地反映和說明地理問題的作用，有濃厚的趣味。如講《美國》這節(jié)課時，先讓學生看課本上美國的星條旗的彩圖，提問：“美國國旗上有多少顆星和多少道條紋，其含義是什么？”使學生在課的一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣和新期待，為主動學習新課營造好的課堂氣氛。

提高課堂教學的藝術(shù)性，是激發(fā)學生學習興趣的重要因素。在導入新課方法上，除了用圖片、圖像等，也可以用學生感興趣的地理故事、地理新發(fā)現(xiàn)等，讓學生有強烈的好奇心，引發(fā)學生的興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節(jié)時，可引用前蘇聯(lián)宇航員加加林所說的我們給地球起錯了名字，地球不應叫地球而應叫“水球”。在講“南亞”時，可從家喻戶曉的《西游記》入手：唐僧師徒到哪里取經(jīng)嗎？取什么經(jīng)？接著掛出地形圖，一邊指一邊講述：“在1300多年前，唐代高僧玄奘從長安出發(fā)，過流沙河，翻雪山，經(jīng)西域往南，到達古天竺國，也就是現(xiàn)在的‘南亞’引起學生的求知欲，從而使學生對本課內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣。教師的語言應盡量生動、藝術(shù)，可以用引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌，饒有興趣的民謠等，引起學生的學習和思考。例如，講氣候的垂直變化，可引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明氣溫隨高度變化的規(guī)律。講“天氣符號”時，可以這樣描述：白云朵朵的天空上黑色云朵從四面蔓延過來，阻擋了部分陽光，但白云依舊是天空的主人，所以白云在前黑云點綴其后，這便是“多云”。若水汽繼續(xù)增加，天空中的黑色會持續(xù)加強，烏云成為天空的主人時，人們把這時的天氣叫做“陰”，表示的符號中自然就是黑云在前，用來表示天空陰暗景象，然后在其下加一黑橫線讓它托住云中的沉沉水汽，不至于成雨降到地面。這時學生腦海中情不自禁地出現(xiàn)云在動的畫面，兩種天氣符號活了起來，有了生命力。

三

另外，采用多種方法組織教學，激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，時刻不能忘記學生的主體地位，學生在課堂上經(jīng)過較長一段時間的學習而情緒低落時，老師應適當調(diào)整。例如講長江、黃河關(guān)于干流、支流和流域這些概念時，有的同學對這三個概念分不清，可以用肢體動作和語言來解決問題：平伸胳膊，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及的地方那就是流域?！边@種對知識形象的比喻得到了大部分學生的認可。在“七大洲，四大洋”一節(jié)時，老師可利用板圖，先讓學生看圖識記，然后隨老師指圖復述，最后打開地理填充圖冊進行填圖。這樣不斷變換方式，調(diào)動學生的各感官，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上也可以適當開展些趣味游戲，激發(fā)學生的學習興趣。好玩是人的天性，利用學生喜歡做游戲的心理，賦予枯燥無味的地理以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”進入課堂，使學生以良好的情趣投入到學生中去。例如：在講“中國省級行政區(qū)劃”一節(jié)時，老師可以讓學生玩拼圖游戲，分小組或個人，按不同的內(nèi)容（全稱、簡稱）進行比賽，看誰拼得最快最好。這個游戲調(diào)動了全體學生的積極性（因為這時的學生富有集體榮譽感），激發(fā)了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到知識，使知識得到鞏固和提高。在“經(jīng)緯網(wǎng)利用”這節(jié)時，我們也可以采用這種方式：學生課桌橫行為緯線，豎排為經(jīng)線，經(jīng)緯度數(shù)可隨機變換，抽到的學生看準反應快而站起來。學生會積極參與，但有時會搞錯，不時發(fā)出陣陣笑聲，課堂氣氛活躍。

興趣不是千篇一律的，所謂“鳥鳴百種聲，人各有所好”。老師首先要對各個學生的愛好、興趣基本了解，并“投其所好”，從學生愛好興趣中尋找出與本門學科知識的最近點作為切口，加強引導，使其愛好與興趣原重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。除了上述方法之外，老師還可以巧妙運用各種激趣方法，展現(xiàn)地理知識的無窮魅力。如創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、列舉實例、熱點討論等。例如：講地震時就可以列舉汶川大地震和唐山大地震，講泥石流可以講舟曲泥石流?？梢哉n前讓學生收集資料，課堂上進行討論，區(qū)別地震和泥石流的區(qū)別。如果可以走近近在咫尺的生活，效果就會更好。講“地震”時我通常還會提出問題：為什么學校附近沙建鎮(zhèn)汰內(nèi)、下樟會有溫泉出現(xiàn)呢？這時學生通常都會瞪大眼睛，充滿極大的興趣。講“土地利用類型”時，因我校是農(nóng)村中學，就引導學生觀察周圍的稻田、魚塘、汰內(nèi)溪邊的草地、筆架山上的林地、學校的建設(shè)用地，使學生記牢知識。

在地理教學中，老師還要讓不同層次的學生感受到成功，當有不同的見解、有價值的質(zhì)疑時，要及時給予鼓勵，并分享成功的快樂，讓學生獲得成功的體驗，引發(fā)學習地理的興趣。興趣是教學研究的一個永恒的主題，學生時代的學習興趣是他們學習中最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，若引導得當，將不斷給學生以學習樂趣的體驗，將使他們受益終身。