論中學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要： 教育是知識創(chuàng)新、傳授和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。體育教學(xué)以增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)為核心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為競技運(yùn)動培養(yǎng)人才，滿足學(xué)生精神娛樂等多方面的追求和享受，充分發(fā)揮體育教育在學(xué)校全面教育中不可替代的積極作用。作者主要是從學(xué)生對體育的興趣、主動性和落實體驗教學(xué)，加之現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教學(xué) 創(chuàng)造力 創(chuàng)造性思維

面對二十一世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了巨大的變化，從片面的生物學(xué)評價向完整體育轉(zhuǎn)變，體育的“階段性體育”與終結(jié)體育向“終身體育”與終身健康轉(zhuǎn)變，鑒于這種轉(zhuǎn)變形式，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運(yùn)動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。以“健康第一”為指向，努力構(gòu)造課內(nèi)加強(qiáng)課外延伸的體育與健康新格局，適時融入身體健康、重在參與、心理發(fā)展和社會適應(yīng)等領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時，進(jìn)行知識、情感、意志并重的人格教育；倡導(dǎo)啟發(fā)式的教法和創(chuàng)新式的學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式；重視學(xué)生終身體育能力和意識的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

現(xiàn)在很多學(xué)校把體育活動改革作為素質(zhì)教育的突破口，不斷嘗試把快樂體育、趣味體育、藝術(shù)體育的因子植入其中，讓體育變得豐富而有趣，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長。在傳統(tǒng)的教育模式中，中學(xué)體育一直以競技體育項目為主，這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的項目使學(xué)校體育呈現(xiàn)出嚴(yán)肅有余、活潑不足的傾向，讓許多天真好動的學(xué)生興趣低落，甚至厭倦，最終導(dǎo)致學(xué)生參加體育鍛煉的主動性不足。該如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動的激情？教師應(yīng)該將趣味體育引入學(xué)校體育課堂之中。寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要條件，創(chuàng)造力的提高，不是一個自然、自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內(nèi)容的完整形式，從而使感知、想象、情感、理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現(xiàn)機(jī)會。

二、激發(fā)學(xué)生對體育的積極主動性

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是最積極的教學(xué)因素，在體育教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揮其主動能力，在傳授體育知識、技術(shù)時，要給學(xué)生一定的自由支配的時間，要相信學(xué)生有能力支配自己的時間，同時給予的自由支配時間是用來學(xué)習(xí)的，是在教師的精心策劃下用來提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段；要給學(xué)生思考問題、提出問題和解決問題的時間與機(jī)會；教學(xué)難度的設(shè)計要有梯度，使學(xué)生自主選擇提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要時刻注意對學(xué)生提出讓其積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生只有在各種各樣的體育教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術(shù)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行積極主動的思考，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)得以實現(xiàn)。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

三、努力推行體驗式體育教學(xué)

體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，從體驗和反思中獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。體育學(xué)科有別于其他學(xué)科，它屬于技藝類課程，其思維特征是以主體體驗為依據(jù)的求同思維。例如：前滾翻，當(dāng)人體處于滾翻中時，對自己身體的感知與正常情況下不一樣，要掌握教師教給的動作要領(lǐng)，達(dá)到團(tuán)身緊、滾動快、流暢連貫不側(cè)倒等要求，就要通過身體練習(xí)，在體驗中建立動作感知。二十世紀(jì)五十年代，西方學(xué)者提出了“默會知識”這一概念，是指通過實踐獲得體驗后才最終掌握的知識。默會知識無法用傳媒手段來傳遞，但是確確實實存在的、在身體練習(xí)的過程中所掌握的運(yùn)動技術(shù)、技能就是最為典型的默會知識。我們?nèi)粘Ｋv“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”就是通過體驗習(xí)得運(yùn)動技術(shù)的真實寫照。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)了體育運(yùn)動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)這一道門，往后就要通過自己的不斷體驗并對照教師及友伴的動作，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗不斷反思和修正自己的感知，以獲得新的感悟。

四、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段

多媒體技術(shù)在體育課中的運(yùn)用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠(yuǎn)動作的分解示范，任何一個體育老師都不可能“逐幀”慢動作完成；而運(yùn)用計算機(jī)則使這些動作變簡單，它不但可以使學(xué)生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，還可以把學(xué)生自己的技術(shù)采集到計算機(jī)和正確的技術(shù)進(jìn)行“重疊”比較，便于教師糾正學(xué)生。而這僅僅是計算機(jī)在體育教學(xué)中運(yùn)用的一部分，它更以其生動形象的圖形、多媒體動畫、聲光技術(shù)，以及高速的數(shù)據(jù)處理能力和智能化軟件，深深地吸引學(xué)生，并且通過學(xué)生的主動參與，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的動手能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生自主地從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關(guān)方面的專家共同進(jìn)行討論和討教，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大有好處的。學(xué)校的體育教學(xué)，同其他文化課一樣，是文化科學(xué)知識的重要組成部分，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，因此，要不斷挖掘體育教學(xué)的潛能，使其獲得綜合效益。此外，教師還要有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生一定的情感體驗。通過不斷創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，如以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境等。例如教師組織學(xué)生參加各種體育節(jié)、單項運(yùn)動會、球類比賽、野營軍訓(xùn)、郊游等活動，有效激勵學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解體育教材，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟文蜆.中小學(xué)體育應(yīng)倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)[J].北京：中國學(xué)校體育，2007（8）.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學(xué)出版社，2004：53.

[3]楊四耕.體驗教學(xué)[M].福建教育出版社，2005：19