中學(xué)英語課堂提問的藝術(shù)性

從教育學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，提問和討論應(yīng)是課堂活動的主要方式，它能隨時檢測學(xué)生是否在積極參與課堂活動，是否對課堂活動感興趣，能否跟上課堂活動的節(jié)奏。盡管學(xué)生年齡不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但研究表明師生之間的語言交流有40%～60%是以教師提問的形式進(jìn)行的，教師平均每70秒便會提出一個問題。那么教師應(yīng)該如何提問？如何對學(xué)生的回答作出反應(yīng)？教師對提問這把“金鑰匙”的運(yùn)用恰當(dāng)與否，直接影響課堂的成敗、教學(xué)效果的優(yōu)劣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的好壞。本文將就中學(xué)英語課堂的提問作探討。

一、提問要有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

研究證明，教師的提問絕大部分是事實(shí)和回憶類型的，學(xué)生只是被簡單要求回憶一些信息，并按照最初傳授給他們時的精確形式回答。在英語閱讀教學(xué)中教師的提問例子通常是“Who...？When...？Where...？”，這類提問對于了解學(xué)生對事實(shí)等表層知識的掌握程度有一定的作用，但如果僅使用這種形式，就不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于促進(jìn)其思維的發(fā)展，更不利于其分析、評價、綜合能力的發(fā)展。因此在提問中我們要盡可能多地問些評價性或跳板式的問題，多問“Why...？”What’s your opinion？”“What do you think about it？”之類的問題。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使其個性發(fā)展，掌握更高等級的學(xué)習(xí)技能是十分重要的，這樣的提問有助于加強(qiáng)學(xué)生主動的對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生不僅能獲得知識，還能將知識靈活運(yùn)用，來解決新的問題。

二、提問要和學(xué)生能力水平和以前的知識相適應(yīng)

所提問題不應(yīng)該太困難或太簡易，要有一定的坡度，兼顧大多數(shù)學(xué)生，和已有的知識相連接，如果太簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過太多的思維活動，則缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，不利于學(xué)生的發(fā)展，如初中英語“What a good kind girl”一課，如問：“Did she know the way？”就顯得太簡單、太乏味。如果在問題前面加上：“Why or why not...”就會給學(xué)生很大的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的知識回答，如：“May be she was new there/She may be lost there/May be she had a bad memory”，等等。此類問題能夠提高學(xué)生的興趣，比單純簡單的“yes or no”之類的問題要有效得多，并且對舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的鞏固，提高語言運(yùn)用能力都能起到很重要的作用。另外，所提問題不能太困難，如果太困難，學(xué)生不會回答，則持續(xù)的失敗會給學(xué)生帶來不利的影響，造成自信心的降低和心理包袱，也會造成他們努力程度的降低，使他們認(rèn)為自己不能完成任務(wù)而不得不放棄努力。

三、提問方式和所指對象要多樣化

提問可以讓學(xué)生舉手回答、齊聲回答或由教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答等，要發(fā)揮各種回答方式的優(yōu)勢，避免劣勢，各種方式要交互使用，不能單用哪一種方式，提問所指對象范圍要大，無論男生、女生，優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生都要有回答問題的機(jī)會。有些教師從不提問學(xué)困生，認(rèn)為讓他們回答問題會浪費(fèi)時間、破壞教學(xué)氣氛，其實(shí)有時教師可以給這些學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，盡管他們回答問題的水平不高，但成功回答問題的經(jīng)驗(yàn)，很可能會使這些學(xué)生樹立新的自我形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，有些優(yōu)等生回答問題的機(jī)會也比較少，原因是教師認(rèn)為這類學(xué)生上課肯定會認(rèn)真聽，也肯定能聽得懂，沒必要提問。其實(shí)，優(yōu)等生也有必要時時提醒?？傊?，上課提問不要使某些學(xué)生產(chǎn)生“老師肯定叫不到我或肯定又是讓那幾個人回答”的感覺。

四、提問時和學(xué)生回答時要注意表情和語氣

對于喜愛的學(xué)生，教師一般都能耐心而親切地給予引導(dǎo)，這類學(xué)生在課堂上也相應(yīng)地較為活躍。但是，不可否認(rèn)的是，每個班級、每堂課上都存在一些不敢回答問題的同學(xué)。他們一聽到問問題就害怕，生怕喊到自己，生怕出洋相或受到老師的批評。對他們，教師特別要注意營造輕松友好的氣氛，不僅要注意自己所說的話，還要注意自己的非言語信號，像表情、姿勢、動作等。我們要多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)鼓勵，多一點(diǎn)理解，特別對內(nèi)向敏感的學(xué)生和一些學(xué)困生，一些不恰當(dāng)?shù)脑捇虿贿m當(dāng)?shù)姆钦Z言信號會使他們覺得教師在取笑他們，諷刺他們，在學(xué)生回答問題的時候，我們可以用點(diǎn)頭或以“That’s ok！”“Fine！”“Come on！”等語句鼓勵他們，這會讓學(xué)生多一點(diǎn)信心，多一份動力。

五、注意回答問題后的評價

對于客觀題，學(xué)生必須回答得精確、客觀，而有些主觀題就不應(yīng)存在狹隘死板的所謂的“正確”答案。不管是主觀題還是客觀題，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，找出解決方法，并且盡可能多地使用已學(xué)的語言回答，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展都有好處。獎勵“對”的回答而處罰“錯”的回答，就造成了學(xué)生不敢嘗試新穎、獨(dú)特的解決問題的方法。教師應(yīng)創(chuàng)造一種氣氛，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性努力都得到鼓勵和獎勵。教師要避免對學(xué)生的回答做過多的總結(jié)或總是提出自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熗粚W(xué)生視為權(quán)威，解題方法會被學(xué)生認(rèn)為是一種“正確”的“唯一”的回答，這樣會阻礙學(xué)生進(jìn)一步的思維活動。科學(xué)評價，應(yīng)注意讓問題及答案盡量保持開放性和變化性，讓學(xué)生有進(jìn)一步思考的機(jī)會。

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