英語(yǔ)口語(yǔ)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要： 英語(yǔ)口語(yǔ)選修課既符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，又滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者主要介紹英語(yǔ)口語(yǔ)“4D”教學(xué)設(shè)計(jì)，即DIY（自己做），Dialogue（對(duì)話），Discussion（討論）和Debate（辯論），并討論其在教學(xué)中所存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法，旨在通過(guò)不斷完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)選修課 “4D”教學(xué)設(shè)計(jì) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)方法

1.引言

近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，各高校為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際化人才，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。因此，許多高校在開(kāi)設(shè)必修課《大學(xué)英語(yǔ)》的基礎(chǔ)上，還開(kāi)設(shè)了一系列英語(yǔ)類選修課，旨在開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，筆者開(kāi)設(shè)了一門(mén)選修課《英語(yǔ)口語(yǔ)》，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，主要研究此門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)校課程基本設(shè)置的要求，每學(xué)期共18個(gè)教學(xué)周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，本門(mén)課程共計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者采用了“4D”教學(xué)設(shè)計(jì)，即DIY（自己做），Dialogue（對(duì)話），Discussion（討論）和Debate（辯論）四個(gè)教學(xué)階段，這四個(gè)階段循環(huán)進(jìn)行，比如首先進(jìn)行1～2周的DIY，接著進(jìn)行1～2周的Dialogue，以此類推，循環(huán)漸進(jìn)，每節(jié)課都有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)知，從而切實(shí)關(guān)注自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.1 DIY（自己做）

這在四個(gè)教學(xué)階段中位于首位，每一門(mén)選修課程的第一節(jié)課都是非常重要的，它是教師了解學(xué)生，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知自己所選課程的黃金時(shí)期。筆者一般在本課程的第一節(jié)課上，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)已達(dá)到課堂上的“破冰”效果后，準(zhǔn)備一系列的選項(xiàng)供學(xué)生參考，明確學(xué)生選擇本門(mén)課程的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)本班學(xué)生有一定程度的了解。教師在整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中扮演“導(dǎo)演”的角色，針對(duì)不同類型學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)具體分析并且給予鼓勵(lì)與支持，根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際例子挖掘?qū)W生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣和熱愛(ài)，使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲[1]。在DIY這一階段中，筆者進(jìn)行了難度遞進(jìn)的口語(yǔ)活動(dòng)，先通過(guò)最基本的自我介紹讓學(xué)生敢于張口講英語(yǔ)，練習(xí)一些英語(yǔ)繞口令糾正個(gè)別音標(biāo)的錯(cuò)誤發(fā)音，再展示一張圖片LKzlO9v0cfWp/jx81Tr/Lg==，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)圖片內(nèi)容的見(jiàn)解，最后模仿經(jīng)典的英語(yǔ)演講片段提高學(xué)生的英語(yǔ)演講水平等。

2.2 Dialogue（對(duì)話）

這一教學(xué)階段在四個(gè)階段中最重要，筆者在課堂上布置的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)比較多?？谡Z(yǔ)對(duì)話練習(xí)每組以2～3人為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在此階段筆者也是按照循序漸進(jìn)的方式，組織開(kāi)展一系列練習(xí)。作為一門(mén)選修課，本門(mén)課程的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)院、不同的專業(yè)、不同的年級(jí)，在首次進(jìn)入此環(huán)節(jié)時(shí)，筆者通過(guò)安排座位的方式讓學(xué)生開(kāi)始融合。筆者在進(jìn)行這一階段時(shí)，提前告知學(xué)生下次課的座位參考學(xué)生學(xué)號(hào)的尾號(hào)，例如尾號(hào)為0的學(xué)生坐一排，尾號(hào)為1的坐一排，以此類推，目的就是讓不同專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)交際環(huán)境，和陌生同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，而不是總是和自己的同班同學(xué)在一起交流。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)效果較好，這有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在本階段的對(duì)話練習(xí)中，筆者會(huì)選擇一些當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話題，或者準(zhǔn)備一些經(jīng)典的口語(yǔ)交際對(duì)話音頻或視頻供學(xué)生模仿及參考，最終表演自己小組的口語(yǔ)對(duì)話。除了對(duì)話練習(xí)外，在本階段還可以增加英語(yǔ)猜詞小游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的語(yǔ)言環(huán)境尤為重要，教師應(yīng)盡量與學(xué)生一起創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都是非常重要的因素。

2.3 Discussion（討論）

第三個(gè)階段每組人數(shù)3～6人，本階段旨在訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法的能力。學(xué)生以小組形式討論某一話題有許多有利之處，它能向?qū)W生個(gè)體提供更多使用目的語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更多練習(xí)使用不同類型語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量。小組口語(yǔ)活動(dòng)能減輕學(xué)生的焦慮心理，營(yíng)造自然、輕松的氣氛，使學(xué)生處于互動(dòng)狀態(tài)[2]。小組的討論話題也是循序漸進(jìn)的，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單的每個(gè)同學(xué)基本都能發(fā)表看法的校園話題，逐步發(fā)展到一些社會(huì)熱點(diǎn)話題。在此階段，筆者組織開(kāi)展不同方式的討論活動(dòng)，小組討論以小組成員匯報(bào)的形式展現(xiàn)，也可以通過(guò)小短劇的方式進(jìn)行表演，還可以有總結(jié)形式的發(fā)言等。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏好通過(guò)課堂小短劇表演的形式完成任務(wù)，這不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。為了增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，在本階段筆者開(kāi)展英文故事比賽，每組根據(jù)指定單詞創(chuàng)造自己小組的英文故事，在課堂上創(chuàng)造出校園類、愛(ài)情類、童話類及科幻類等英語(yǔ)小故事。因此，教師應(yīng)該通過(guò)風(fēng)格多樣的教學(xué)活動(dòng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 Debate（辯論）

作為第四個(gè)階段也是最有難度的一個(gè)階段，其在筆者的教學(xué)實(shí)踐中所占的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生整體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還很難達(dá)到可以進(jìn)行流利的有深度的英語(yǔ)辯論的水平。在本階段，筆者首先向?qū)W生介紹英國(guó)議會(huì)制英語(yǔ)辯論的模式，其次通過(guò)觀看辯論比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后開(kāi)展相對(duì)容易的辯論活動(dòng)。雖然本階段具有難度，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展較為困難，但是這一階段能讓學(xué)生體會(huì)到自己的英語(yǔ)水平還有很大的提升空間，這也不是英語(yǔ)口語(yǔ)的最終目標(biāo)。英語(yǔ)演講、英語(yǔ)口譯及英語(yǔ)辯論是三種不同的形式，每種形式所側(cè)重培養(yǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不盡相同，英語(yǔ)演講側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)發(fā)音和演講技巧，比較主動(dòng)地用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，英語(yǔ)口譯則側(cè)重培養(yǎng)扎實(shí)的聽(tīng)力和較強(qiáng)的記憶力，比較被動(dòng)地翻譯別人的語(yǔ)言，英語(yǔ)辯論則側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力和反應(yīng)能力，比較理性地進(jìn)行爭(zhēng)辯。通過(guò)給學(xué)生指出三者的不同，旨在引導(dǎo)學(xué)生確定自己的側(cè)重點(diǎn)，繼續(xù)鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法

3.1教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，出于不同的選課動(dòng)機(jī)，學(xué)生的口語(yǔ)水平差異性較大，有些口語(yǔ)較好的學(xué)生是出于對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好而選此課，還有一些幾乎很少?gòu)埧谥v英語(yǔ)的學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)此門(mén)課程提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，因此在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中會(huì)遇到“過(guò)于自信”和“過(guò)于自卑”兩種極端情況，導(dǎo)致主動(dòng)型和被動(dòng)型兩類學(xué)生的差距越拉越大。在學(xué)生水平參差不齊的口語(yǔ)課上，水平較低的學(xué)生也許會(huì)感受到來(lái)自高水平同學(xué)的威脅，而水平較高的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得其他學(xué)生拖慢了進(jìn)度[3]。

其次，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的重要因素。教師應(yīng)積極營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，盡可能地用英文交流互動(dòng)，但是在實(shí)際課堂上效果并不理想，在教師全英文授課的課堂中有的學(xué)生可能會(huì)因聽(tīng)不懂跟不上整堂課的節(jié)奏而灰心，有時(shí)候教師用幾種方式重復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)會(huì)使課堂略顯拖沓。

再次，學(xué)生的主動(dòng)性和英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)不強(qiáng)，在口語(yǔ)對(duì)話和討論的準(zhǔn)備過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)用母語(yǔ)進(jìn)行交流的情況，在討論階段學(xué)生通過(guò)課堂小短劇形式進(jìn)行表演的準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，在辯論階段表達(dá)觀點(diǎn)受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響明顯。

3.2應(yīng)對(duì)方法

第一，教師要“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在課堂上積極進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)，主導(dǎo)整個(gè)課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展。教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)及時(shí)有效地采用相應(yīng)的方式引導(dǎo)“過(guò)于自信”的學(xué)生，積極鼓勵(lì)“過(guò)于自卑”的學(xué)生，從而營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。以糾錯(cuò)為例，過(guò)于重視流利性而很少糾錯(cuò)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式，過(guò)于重視準(zhǔn)確性而經(jīng)常糾錯(cuò)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情緒焦慮，或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理[4]。針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤問(wèn)題到底是否應(yīng)該及時(shí)指出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)視學(xué)生的口語(yǔ)水平而定，對(duì)于水平差一些的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)指正一些比較明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)于口語(yǔ)較好的學(xué)生可以有更高的要求，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

第二，在良好語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造方面扮演“導(dǎo)演”角色的教師發(fā)揮著重要作用。英語(yǔ)口語(yǔ)課程對(duì)教師的要求相對(duì)更高，備課信息量更大，對(duì)語(yǔ)言、文化、生活等方面的知識(shí)都需要有所了解，因此教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。全英文授課要視情況而定，根據(jù)學(xué)生的整體狀況，教師應(yīng)該調(diào)整自己的授課節(jié)奏，盡量滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)課堂語(yǔ)言。

第三，針對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常用母語(yǔ)交流的情況，教師應(yīng)該監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生盡量共同創(chuàng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，比如教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的機(jī)制督促并規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一門(mén)選修課程，每周課堂上的訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外練習(xí)，有些需要準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間的課堂活動(dòng)要在課下預(yù)先準(zhǔn)備，從而保證課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)選修課具有其自身特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與手段上都與專業(yè)課有所不同，更加注重語(yǔ)言氛圍和趣味性。盡管在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中遇到了許多問(wèn)題，但是語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)步大多源自課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。筆者運(yùn)用“4D”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅加強(qiáng)自身語(yǔ)言文化方面的學(xué)習(xí)，還在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力使本課程體系日趨完善，將其打造成為“品牌”語(yǔ)言類選修課，吸引廣大英語(yǔ)口語(yǔ)愛(ài)好者參與其中，使其成為一門(mén)深受廣大學(xué)生喜愛(ài)的課程。

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