例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)新

摘 要： 課程改革正轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為教育工作者面臨的主要課題。作者在教學(xué)中的做法是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主探索創(chuàng)新，用多種方法解決問題啟迪學(xué)生創(chuàng)新，開展合作學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習過程中主動獲取知識。實踐證明：學(xué)生的學(xué)習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。那么，怎么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)新

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的問題情境，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置臺階，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合實際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索創(chuàng)新

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習只有通過自身的探索活動，才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。

三、運用多種方法解決問題，啟迪學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)生好奇心強，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標新立異的問題，用多種解決問題的方法培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強了學(xué)生的主體意識，而學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是產(chǎn)生了創(chuàng)造欲望，學(xué)會了創(chuàng)造性思維。例如：教學(xué)《克和千克》一課，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了“超市購物”這一學(xué)生熟悉的生活情境。在貨架上放了許多日常食品，并標上單價，如：蘋果3.50元/斤，餅干4.5元/斤，果凍3元/斤……讓一位學(xué)生當“銷售員”，一位學(xué)生當“顧客”走進超市購物，最后到收銀臺付錢，我提問：“這些東西各大約多重？”學(xué)生估一估后，售貨員拿出秤來稱一稱，然后算算應(yīng)付多少錢。解后，請其他同學(xué)上臺買自己喜歡的食品。這樣給學(xué)生提供了實際應(yīng)用和加深理解的時間和空間，讓學(xué)生回顧認識的1克和1千克的質(zhì)量單位，這些質(zhì)量單位應(yīng)用在生活中的哪些方面等，讓學(xué)生在模擬的實踐中解決問題。又如在教學(xué)口算100以內(nèi)的進位加法時，我提供3種水果的只數(shù)：蘋果66個，梨32個，桃7個。要求學(xué)生任選其中的2種水果，算一算它們有多少個，并列式解答。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，提出了3個不同的問題，（1）蘋果和梨一共有多少個？算式是66+32；（2）桃和梨一共有多少個？算式是7+32；（3）蘋果和桃一共有多少個？算式是66+7；前兩題都是兩位數(shù)加兩位不進位加，這是以前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生都會做。第3題算式“66+7”則突出了本節(jié)課的重點進位加，在合作交流后讓持有不同解法的學(xué)生述說自己的思考過程，使全體學(xué)生體會到同一個問題，可以有不同的解決辦法，體會到聽取同伴意見的重要性，體會到合作交流給自己帶來的收獲，并在觀察、分析中提高解決問題的能力。

四、開展合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

合作學(xué)習是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生參與、交流信息、互相學(xué)習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學(xué)習方式。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作的精神。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學(xué)生較多討論分析的機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如我在教學(xué)《正比例》這一課時，要求同學(xué)們在小組內(nèi)說一說：正方形的面積與邊長成不成正比例，并說明理由。成績稍好的同學(xué)基本能說明理由：（1）邊長與面積是兩個相關(guān)聯(lián)的量；（2）邊長變化，面積也隨著變化；（3）面積與邊長的比值不一定；（4）面積與邊長不成正比例。而成績稍差一些的同學(xué)就有困難了，如：不知道如何判斷比值是否一定，語言描述不清楚等。這時，會的同學(xué)就會積極地指導(dǎo)他們，教他們?nèi)绾吻蟊戎?，鼓勵他們大膽發(fā)言等，直到他們會為止。在這個時候，學(xué)生的耐心往往超乎老師的想象。當全組順利通過檢驗加分時，小組成員大聲歡呼“yeah”，那位被抽查到的學(xué)生也因為集體爭得榮譽而自豪；而沒有過關(guān)的小組，雖然其他三人受到了懲罰，但在下一次的小組合作學(xué)習中你會發(fā)現(xiàn)他們更認真了，這讓我感覺到課堂充滿了生命力。

參考文獻：

[1]劉品一.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2000.

[2]創(chuàng)新教育的理論與實踐.天津社會科學(xué)院，1999.5.