在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的途徑

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)有著重要的作用，它不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)師生互動(dòng)，可以使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生所希望了解的、生動(dòng)的知識(shí)。因此，如何有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過(guò)立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情推動(dòng)下思考和體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命在于在生活中實(shí)踐，只有探究來(lái)自學(xué)生生活的問(wèn)題，才能使數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿情趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于合作，樂(lè)于探究。

案例：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我是這樣引入的：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪！啪！”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題。“有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪！”我又不緊不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下左手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活事例一下子吸引了學(xué)生的注意力，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)，半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小朋友們，能用你喜歡的方法表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫(huà)圖、寫(xiě)漢字，他們用不同的方式表示著自己心中的“一半”?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》在小學(xué)數(shù)學(xué)中，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。在這個(gè)案例中，我借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情景，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題情境游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“可能性（概率）”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“好！”師：“這里每個(gè)袋子里各裝了2個(gè)球，有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的，有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！睂W(xué)生感到新奇，產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類(lèi)同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生很多，不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生卻很少，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)打折”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：“剛剛今年上五年級(jí)了，他很想買(mǎi)一臺(tái)電腦，方便在家查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽(tīng)了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問(wèn)問(wèn)價(jià)格，哪家價(jià)格合理就在哪家買(mǎi)。他先來(lái)到‘小精靈’電腦城，營(yíng)業(yè)員告訴他：‘本店電腦一律打八折?！瘎倓傇诘昀镛D(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他又來(lái)到‘小蜜蜂’電腦城，熱情的營(yíng)業(yè)員說(shuō)：‘本店一律優(yōu)惠20%?！@下，剛剛沒(méi)了主意，不知該買(mǎi)哪家的，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說(shuō)，爸爸聽(tīng)了笑著說(shuō)：‘兩家的優(yōu)惠價(jià)格相同，如果是同一品牌買(mǎi)哪家的都一樣。’剛剛聽(tīng)了感到很納悶，同學(xué)們，你們說(shuō)這是怎么回事呢？”這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生急切地想知道原因。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，這樣的情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開(kāi)盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。這樣，學(xué)生不只是停留在情境的表面，而是能觸景生情，進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的領(lǐng)域，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情境就是一個(gè)花架子，失去了意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。