淺議數(shù)學(xué)課堂提問的“六性”

課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，通過師生交互式問答，使教學(xué)過程不斷深入，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).提問可有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.因此，研究課堂提問的特點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生思維過程的關(guān)鍵.

1.提問要有針對(duì)性

2.提問要有適度性

課堂提問應(yīng)根據(jù)“思維的最近發(fā)展區(qū)”原理進(jìn)行，以使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”.因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié).好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，更能起到事半功倍的作用.而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下.

發(fā)了學(xué)生探求新知的主動(dòng)性和積極性.

3.提問要有精練性

提問要力求言簡(jiǎn)意明，精練扼要，切忌過于空泛，不著邊際，也不能頻繁地提問，要有恰當(dāng)?shù)摹傲舭住?實(shí)踐證明，提問過多過濫，從教的角度看，勢(shì)必面面俱到，喧賓奪主，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出；從學(xué)的角度看，勢(shì)必造成忙于應(yīng)付，為答而答，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的.所以，在教學(xué)中可適當(dāng)采用合并、化簡(jiǎn)、取消，加大問題的容量，變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡(jiǎn)問題的數(shù)量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有興趣地參與思考.例如虛數(shù)是數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了“負(fù)數(shù)不能開平方”的思維定勢(shì)，為了使學(xué)生感到虛數(shù)存在的合理性，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：

通過對(duì)這樣具體精煉的組合性問題的逐層啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣.

4.提問要有全面性

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要求每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，敢于發(fā)表不同的見解，充分展現(xiàn)個(gè)性，暴露學(xué)習(xí)中存在的問題；教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，并予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲.因此，提問要體現(xiàn)全面性的特點(diǎn)，就是要備好學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答問題的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中.

5.提問要有層次性

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性.好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。教師要做有心人，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，充分激活學(xué)生的思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.