如何引導(dǎo)和幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

新課改教材對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新事物，其中蘊(yùn)含著全新的教育理念。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了新的更高的要求，專(zhuān)家們正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才推出這套順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新教材。教材比較注重實(shí)際應(yīng)用，減少了一些純理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在教育是“以人為本”的教育，培養(yǎng)出的應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的人才。那么對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，該如何適應(yīng)這一變化呢？老師該如何引導(dǎo)和幫助他們呢？下面我談?wù)効捶ā?/p>

1.做好初高中知識(shí)銜接，控制學(xué)生分化

比如一元二次函數(shù)，新教材直接研究它的單調(diào)性問(wèn)題。學(xué)生在初中雖有學(xué)習(xí)，但僅僅停留在認(rèn)識(shí)這個(gè)函數(shù)的基礎(chǔ)上，理解不深刻，這就需要老師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地補(bǔ)充二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)、最值等問(wèn)題。做好初高中知識(shí)銜接，可以有效地防止自學(xué)能力還沒(méi)有形成的學(xué)生，由于聽(tīng)不懂新課而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生成績(jī)過(guò)早地出現(xiàn)兩極分化。

高一數(shù)學(xué)教學(xué)，切忌起點(diǎn)高、步子大。在教授新知識(shí)的時(shí)候，教師每天都要了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)自信心。

2.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。新課程最重要的目標(biāo)是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。在課改實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。比如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，可以從家庭貸款買(mǎi)房引入新課，也可以從“象棋與國(guó)王”的故事引入，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)可以解決生活中的難題，讓他們感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)不在于“講授知識(shí)”，而在于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望”。如講解練習(xí)題“在△ABC中，cos（45°+A）=5/13，求cos2A”時(shí)，學(xué)生提出了六種方法，都爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)出自己的解法。我于是給他們展示自己的機(jī)會(huì)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，真正體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)題目沒(méi)有必要用那么多的方法，但絕不能因?yàn)榱呦鞘畮追昼姡`學(xué)生的思維，打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法

只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如實(shí)行“先學(xué)后教，作業(yè)遷移”的導(dǎo)學(xué)方式。具體做法是：講課的前兩天發(fā)一張預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)容包括：（1）自學(xué)提綱，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：定理、定義、公式、性質(zhì)等；（2）動(dòng)手做一做，展示給學(xué)生一些最基本的內(nèi)容，以例題改編的題目為主，檢驗(yàn)一下自學(xué)的效果；（3）提出問(wèn)題，共同探討，主要是在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

教師發(fā)下預(yù)習(xí)學(xué)案之后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。第二天，教師收上學(xué)案批改，針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，有的放矢地講解，效果很好。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)的題老師恰好講解時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)真正體現(xiàn)了新課改下的“以學(xué)定教”，改變了以前的“以教定學(xué)”。

4.遵循教學(xué)規(guī)律，正確使用新教材

立體幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，它抽象，不易理解，很多學(xué)生就是在這兒栽了跟頭，所以在使用新教材時(shí)，可以把五個(gè)模塊的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

5.糾正數(shù)學(xué)學(xué)困生不正確的成就歸因

課堂形成性檢測(cè)題、單元檢測(cè)、章節(jié)過(guò)關(guān)題要選課內(nèi)外練習(xí)題或難度不大的變式題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不注意聽(tīng)講、不認(rèn)真完成作業(yè)和練習(xí)、課后不復(fù)習(xí)就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生把考試失敗歸因于不努力或不得法。

通過(guò)試卷評(píng)語(yǔ)、講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的努力目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己過(guò)去的成績(jī)而不是別人的成績(jī)判斷自己的學(xué)習(xí)情況。雖然不如別人，但超越自己的過(guò)去就是進(jìn)步，使學(xué)生在不斷提高中，擺脫困境，提高學(xué)習(xí)的積極性。

6.向數(shù)學(xué)學(xué)困生傾斜，給予學(xué)困生公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)

將班級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好差和能力強(qiáng)弱分為A、B、C三類(lèi)，實(shí)行分層次教學(xué)，讓各層次學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)困生在同等條件下競(jìng)爭(zhēng)。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

7.建立數(shù)學(xué)學(xué)困生檔案，實(shí)行導(dǎo)師制

根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和任課教師的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)困生和任課教師進(jìn)行匹配。對(duì)于方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和記憶方法等。這樣，根據(jù)實(shí)際合理引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是莫大的幫助。

由于某些學(xué)校還存有“應(yīng)試教育”的觀念，一味追求升學(xué)率，特別是在某些普通高中，對(duì)那些升學(xué)率高的教師大加表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這就使一些教師“眼睛盯著升學(xué)率，心里想著升學(xué)率，一切為了升學(xué)率”，把精力都放在那些“考大學(xué)有希望”的學(xué)生身上，而忽略了對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。這使一些本來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)還不算差，但有自卑心理的學(xué)生，成了真正的數(shù)學(xué)學(xué)困生。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)真正實(shí)行素質(zhì)教育。