論語文教學(xué)中運用多媒體要以人為本

摘 要： 運用多媒體，有助于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增強教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效率。在運用多媒體的過程中，教師處于“教”中的引導(dǎo)者地位，不能因“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學(xué)生的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，并以學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和學(xué)懂知識為最終目的。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體 以人為本

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛地運用到“尋常教師家”。它以生動形象、聲形兼?zhèn)涞奶攸c，為課堂教學(xué)注入了活力；它以其信息容量大，交互能力強，操作方便等特點，為課堂教學(xué)帶來了豐富多彩的局面。運用多媒體輔助語文教學(xué)能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學(xué)生對知識點的理解和運用，發(fā)展學(xué)生的思維；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，擴大知識面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；能使他們在愉悅的環(huán)境中對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，等等。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣、心理等多種因素，要“以人為本”，恰到好處地運用多媒體技術(shù)。

一、充分發(fā)揮多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢

“良好的開始是成功的一半”，課堂導(dǎo)入在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，一段精彩的開場白可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主學(xué)習(xí)中去。因此我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，將文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種場景，變成聲情并茂的導(dǎo)入，而多媒體教學(xué)手段的運用就能收到十分有效的效果。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強烈求知欲望。又如在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生沉浸在美好的世界，心靈得到凈化。不過，這些視聽材料必須讓學(xué)生展開想象的翅膀，絕不可以直觀形象的畫面和音樂替代學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，忽視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。

二、充分利用多媒體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)實施過程中，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查尋資料，通過電子郵件等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系等方法完成語文的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激勵學(xué)生主動參與到教學(xué)中去。讓學(xué)生動腦、動口、行動并探索，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自己的自主活動，使學(xué)生學(xué)會選擇，學(xué)會參與，給予學(xué)生更多的自我設(shè)計、自我操作及交流、評價的機會。如《三峽》文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優(yōu)美的景色展現(xiàn)在讀者面前的，是學(xué)生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物像直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意思，對文章的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

三、多媒體的運用要以學(xué)生真正學(xué)到知識為目的

在語文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地?fù)P長避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。有時候，一節(jié)多媒體課下來，很多學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課除了教學(xué)形式新穎之外，自己其實什么東西也沒學(xué)到，其原因是教師沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多媒體。語文教學(xué)并非全部是選文教學(xué)，它還涉及“識字寫字、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面”的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容的教學(xué)就可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，如“口語交際”這一聽說訓(xùn)練就十分適合運用多媒體甚至網(wǎng)絡(luò)手段。由于“口語交際”這一言語活動要在一定的言語環(huán)境中展開，而傳統(tǒng)的教學(xué)不可能把生活場景真的搬進(jìn)課堂，因此就產(chǎn)生了“要有真實的環(huán)境”而這種“真實的環(huán)境不可再造”的矛盾，此時就可充分利用多媒體技術(shù)甚至是網(wǎng)絡(luò)手段模擬出逼真的言語交際環(huán)境，從而達(dá)到在“真實的環(huán)境”中進(jìn)行“口語交際”的目的。如教師可借鑒“實話實說”、“焦點訪談”等形式，在“準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己想法和心情”的口語交際課中，可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)“實話實說”，大膽地敘說自己對同學(xué)、老師、學(xué)校的看法；在“當(dāng)眾發(fā)表意見，態(tài)度要自然”的口語交際課中，可采用“焦點訪談”的形式，推薦幾個學(xué)生當(dāng)記者，采訪其他同學(xué)。學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在這樣的訓(xùn)練中得到很好的培養(yǎng)，說不定以后就有記者、主持人在這些學(xué)生中產(chǎn)生。

總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，又不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而將其拒之門外，應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，以學(xué)生為本，合理運用，讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。運用多媒體輔助語文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補充。我們相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方其桂主編.多媒體CAI課件制作教程.人民郵電出版社.