“補(bǔ)白”：閱讀教學(xué)中的精妙之筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路也緊緊圍繞“語(yǔ)文素養(yǎng)”，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為課程目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？梢?jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑是多方面的，其中，課堂補(bǔ)白藝術(shù)的運(yùn)用不失為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種途徑。

學(xué)生閱讀課文絕不只是一種被動(dòng)的印入過(guò)程。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息、習(xí)練語(yǔ)言，另一方面又不斷地向課文輸出既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，豐富文章的意韻，形成了延伸拓展課文的再創(chuàng)造現(xiàn)象。課堂補(bǔ)白正是以課文為依托，在依憑文本的同時(shí)超越文本，在豐富課文內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、空白處填補(bǔ)

教材中的大量空白為讀者留下了想象、填補(bǔ)的空間，教師可利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生在填補(bǔ)課文內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。如《在大海中永生》一文，在開(kāi)頭便說(shuō)：“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去......”這時(shí)，教師在深情地范讀這句后，可提問(wèn)：“連大海都在嗚咽，寒風(fēng)都在痛悼偉人的離去，這是為什么？”然后，教師可結(jié)合下面一個(gè)自然段的一組排比句，指導(dǎo)學(xué)生搜集鄧小平生平事跡的資料，了解鄧小平一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及在解決臺(tái)灣問(wèn)題等方面所做的努力，從而了解鄧小平的豐功偉績(jī)，也理解了課文中選取的一系列特定場(chǎng)合的意義，進(jìn)一步理解了課文的思想內(nèi)容，同時(shí)，也有助于學(xué)生美好的思想情感的形成。

二、跳躍處想象

“成功的語(yǔ)文教學(xué)課堂，不可能沒(méi)有想象的參與?！苯處熑缒芎侠砝媒滩模龑?dǎo)學(xué)生在跳躍處展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，不僅能豐富課文內(nèi)涵，深化感受，而且能活躍學(xué)生的思維。如《狐貍和烏鴉》一課中，烏鴉對(duì)于狐貍一次次的花言巧語(yǔ)采取了不同的態(tài)度，教師可在這里做文章，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“第一次，聽(tīng)了狐貍親熱的問(wèn)候，烏鴉‘沒(méi)有回答’，它可能在想什么？”“第二次，當(dāng)狐貍表示對(duì)烏鴉孩子的關(guān)心時(shí)，烏鴉雖然‘還是沒(méi)有回答’，卻‘看了狐貍一眼’，這一次，烏鴉可能是怎么想的？”“第三次，狐貍既贊美烏鴉的羽毛又贊美烏鴉的嗓子，平時(shí)常被人們批評(píng)的烏鴉聽(tīng)了這些表?yè)P(yáng)自己的動(dòng)聽(tīng)的話，會(huì)‘非常得意’地想些什么？”最后，烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走了，這時(shí)，烏鴉又會(huì)想些什么？這樣，教師把引發(fā)想象滲透在教學(xué)的全過(guò)程中，既保證了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，又巧妙地以想象內(nèi)化和感悟課文，獲得了更多的營(yíng)養(yǎng)，為在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言獲得了更多的素材和機(jī)會(huì)。

三、關(guān)節(jié)處拓展

教材內(nèi)容是有限的，教師如能在課堂上與學(xué)生共建資源，拓展課文內(nèi)容，不僅能充實(shí)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如《孫中山破陋習(xí)》一文中：“媽媽嘆了口氣說(shuō)：‘孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗留下來(lái)的呀！’”這時(shí)，教師可結(jié)合這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“陋習(xí)”的意思，并由此拓展，讓學(xué)生在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)以前生活中還有哪些“陋習(xí)”。又如《飛上月球》一文的第六自然段：“月球上沒(méi)有宮殿，也沒(méi)有嫦娥和玉兔……”這時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古今中外關(guān)于月亮的傳說(shuō)，通過(guò)傳說(shuō)同課文的比較，理解傳說(shuō)不過(guò)是古代人在不了解月亮的情況下根據(jù)一種美好的愿望所想象出來(lái)的美麗故事，而現(xiàn)在人們不僅對(duì)月球有了越來(lái)越多的了解，而且想辦法開(kāi)發(fā)月球資源，從而體會(huì)到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)。通過(guò)拓展，學(xué)生很好地理解了文章思想內(nèi)容，達(dá)到了情感因素與課文的和諧。

四、重點(diǎn)處“爭(zhēng)鳴”

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變灌輸式教學(xué)格局?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分階段目標(biāo)中指出：要“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯?jīng)常性的爭(zhēng)論、辯論，有利于促使學(xué)生注重自己的感受，在議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語(yǔ)善言、熟讀精思的習(xí)慣。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。教材中幾乎每?jī)?cè)都安排了幾篇從古典名著中節(jié)選的歷史故事，故事中個(gè)性鮮明的人物形象，值得細(xì)細(xì)分析、評(píng)點(diǎn)。如《三顧茅廬》里的劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽，《林沖棒打洪教頭》中的林沖、洪教頭、柴進(jìn)，《負(fù)荊請(qǐng)罪》里的廉頗、藺相如等，教師可開(kāi)個(gè)人物評(píng)論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)人物做多元的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自由地評(píng)論人物，實(shí)話實(shí)說(shuō)，就不可能形成高度統(tǒng)一的答案。在評(píng)論過(guò)程中，只要沒(méi)有原則性的大錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)是可以容許的，即使錯(cuò)了，說(shuō)出來(lái)也比捂起來(lái)好，因?yàn)檎f(shuō)出來(lái)可以得到老師同學(xué)的幫助。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子們享有精神自由。

五、結(jié)尾處延伸

葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了。”好的文章往往在結(jié)尾處為讀者留下足夠想象的空間，如一塊白板，可容讀者自己去想象、去填空、去描繪。教師便可巧妙地利用文本提供的這塊“白板”，引導(dǎo)學(xué)生在大膽的補(bǔ)充、填補(bǔ)中使課文內(nèi)容得到升華，同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如《一株紫丁香》一文結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里，那夢(mèng)呀，準(zhǔn)是又香又甜?！边@時(shí)，教師可提問(wèn)：“在花香的陪伴下，老師進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，她會(huì)做什么夢(mèng)呢？”于是，在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到，老師可能夢(mèng)見(jiàn)自己教的學(xué)生考上了大學(xué)，自己的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，可能還會(huì)聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)想到教師夢(mèng)見(jiàn)學(xué)生在比賽中得獎(jiǎng)了……在充分想象的基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生把自己想象的東西仿照文章中的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)興致盎然。這一拓展不僅可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可提高學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力等，可謂“一石數(shù)鳥(niǎo)”。

“言有盡而意無(wú)窮”是一篇好文章的審美價(jià)值的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師如能對(duì)每篇例文進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在不違離文章主題的基礎(chǔ)上對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行合理的發(fā)展，對(duì)課文進(jìn)行合理的延伸，作超文本的探索，定能使學(xué)生受益多多。