論如何利用遠(yuǎn)程教育資源提高語(yǔ)文閱讀效率

摘 要： 作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)卻頗讓語(yǔ)文教師困擾。原因在于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂氣氛單調(diào)沉悶，枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀激情，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間、精力投入不少，成效卻不顯著。若能合理利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，則既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官和思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育資源 語(yǔ)文閱讀效率 提高方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。原因在于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂氛圍單調(diào)沉悶，枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀激情，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間、精力投入不少，成效卻不顯著。若能合理地將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高備課質(zhì)量

備課是上好課的前提，課備得越充分課堂效果就越好。在沒(méi)有遠(yuǎn)程教育資源的情況下，認(rèn)真的老師（特別是新老師）備課往往是將需要查閱的書籍資料堆得像小山一樣，然后花大把時(shí)間抄到手都抽筋。費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生很好地把握文本就必須對(duì)作者及寫作背景作大量介紹。在這一環(huán)節(jié)，要是不用多媒體教學(xué)，那就得花很大力氣和時(shí)間來(lái)念和板書。而有了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)就方便多了。我們可根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地查找網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)備課資料，比如作者簡(jiǎn)介、背景介紹、素材（并且還圖文并茂）甚至現(xiàn)成的教案、課件等等，打開先瀏覽一遍，覺(jué)得好的、合適的就下載下來(lái)，根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改就可以運(yùn)用。在教學(xué)《登高》一課時(shí)，我就利用了網(wǎng)上的資源。在簡(jiǎn)介作者和寫作背景這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，歸納很準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解記憶，還節(jié)省了抄寫的時(shí)間。

二、合理利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境

一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，許多問(wèn)題也就迎刃而解。但如何才能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？我做了大量的實(shí)驗(yàn)，最終得到了答案。那就是有效利用遠(yuǎn)程教育資源及模式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體展示一些與閱讀有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《登高》一文時(shí)我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把備課時(shí)在網(wǎng)上下載的作者簡(jiǎn)介的資料和圖片用多媒體展示出來(lái)，并在學(xué)生看幻燈片的時(shí)候，用深沉哀傷的語(yǔ)言加以介紹。學(xué)生在還沒(méi)有讀文本時(shí)就已經(jīng)被帶入到了課文的情境中。再用我備課時(shí)在網(wǎng)上下載的配樂(lè)式朗讀，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌抽象的情感已經(jīng)理解了，用不著老師做過(guò)多的講解，就能達(dá)到很好的效果。

閱讀教學(xué)中朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但對(duì)《登高》這樣深沉悲壯的詩(shī)文，像我這樣一向陽(yáng)光的女子是很難準(zhǔn)確讀出情韻來(lái)的。所以教學(xué)時(shí)我用下載的渾厚的男聲配樂(lè)朗誦音頻播放。當(dāng)滄桑低沉又略帶哭腔的聲音響起時(shí)，學(xué)生一下子就被帶入了詩(shī)歌壯闊蒼涼的意境中，在聽讀中也自然地體會(huì)到了詩(shī)人孤苦凄涼的情感。這樣做既能避己之短，又能取得較好的教學(xué)效果。我特地在所教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)做了教學(xué)對(duì)比。在基礎(chǔ)好的那個(gè)班用傳統(tǒng)式的教學(xué)，而在基礎(chǔ)差的那個(gè)班利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果兩班的教學(xué)效果區(qū)別很大。采用傳統(tǒng)教學(xué)法，我花了很多時(shí)間和力氣，學(xué)生還是不能很好地把握詩(shī)人深沉悲涼的情感和潦倒孤苦的形象，而利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生把握得很好，而且還能模仿著示范朗讀，讀得聲情并茂?？梢?，利用多媒體圖文并茂式的介紹能給學(xué)生以直觀的感受，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不能很好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，花再多口舌也是徒勞。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

三、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源理解文本主題

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源能讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是語(yǔ)文教學(xué)的高層次追求。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量。這需要教師努力創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的生活化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文和愛(ài)語(yǔ)文。這更需要教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的交互情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流和思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。

教學(xué)《登高》時(shí)，我將學(xué)生帶到多媒體教室，打開遠(yuǎn)程教育資源中的視頻資料，那天高、沙白、猿嘯、鳥飛、浪滾、壯闊雄渾、秋風(fēng)蕭瑟的登高遠(yuǎn)眺圖景和杜甫那潦倒的、孤獨(dú)的、悲苦的、暮年多病的形象，立刻出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛身臨其境，自然能體會(huì)到詩(shī)人孤苦凄涼的情感，從而把握文本的主題。這些豐富的遠(yuǎn)程教育資源把高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解文本。同時(shí)還增加了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代氣息，使課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師口述、板書和書面資料的信息量，這些相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展讓學(xué)生既能聯(lián)系課文加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又開闊了學(xué)生的視野，從而提高了學(xué)生把握文本主題的能力。所以說(shuō)對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源的合理利用有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，合理利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中現(xiàn)成的資源可以縮小地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間的差距。達(dá)到資源的優(yōu)化共享，合理利用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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