軍事理論教學(xué)考核方式的改革與思考

軍事理論考核既是檢驗(yàn)軍事理論教學(xué)水平的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，又是體現(xiàn)學(xué)員對(duì)軍事理論理解與掌握程度的關(guān)鍵平臺(tái)?，F(xiàn)筆者結(jié)合軍事理論教學(xué)中的考核實(shí)踐，對(duì)考核方式的改革作思考。

一、軍事理論考核現(xiàn)狀

目前，軍事理論教學(xué)的考核方式主要是以開(kāi)卷或閉卷筆試為主，重點(diǎn)考查學(xué)員對(duì)軍事理論知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系的了解程度。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于檢驗(yàn)尺度統(tǒng)一可靠，可以較為明確地了解學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握水平，以及學(xué)員的綜合素養(yǎng)與能力。但它的弊端則在于考查方式過(guò)于簡(jiǎn)單單調(diào)，考核定位過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，而忽視了學(xué)員究竟能夠真正獲得什么，因此學(xué)員“考試過(guò)后什么都忘記”，“印象深刻的反而并不是試卷問(wèn)題”成為常見(jiàn)現(xiàn)象。

顯然，目前的考核方式是單向度、淺層面的知識(shí)考核，并未將真正軍事理論的核心精華——軍事思想及其中包含的軍事思維能力、軍事情感體驗(yàn)傳遞至學(xué)員的頭腦與心靈。解決這一問(wèn)題，既要依靠教員不斷提高軍事理論修養(yǎng)與教學(xué)表達(dá)藝術(shù)，又要從學(xué)員的主體角度開(kāi)展考核方式的改革。因此，鑒于大學(xué)教育的培養(yǎng)目的及軍事理論考核的“有形無(wú)神”的現(xiàn)狀弊病，改革考核方式勢(shì)在必行。

二、改革軍事理論考核方式的主要做法

從學(xué)員的主體角度開(kāi)展考核方式的改革，旨在能夠讓學(xué)員真正參與考核過(guò)程，不僅在考核過(guò)程中可以展現(xiàn)個(gè)性化的能力與素養(yǎng)，更重要的是可以在考核過(guò)程中學(xué)會(huì)傳達(dá)甚至應(yīng)用其認(rèn)可的軍事思維能力與情感體驗(yàn)，切實(shí)樹(shù)立正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀與方法論，真正自我感覺(jué)到內(nèi)在的成長(zhǎng)。這種考核方式更重視實(shí)踐運(yùn)用，更重視自我體驗(yàn)的深化與升華，更強(qiáng)調(diào)軍事理論考核的“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

在這一方向指引下，實(shí)際中的改革方式可能有很多，筆者所在教學(xué)小組的做法主要是：鼓勵(lì)學(xué)員以課堂上的所學(xué)所感為中心，大膽地將個(gè)人的思維擴(kuò)展出去，選擇一個(gè)有價(jià)值的軍事主題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，以靈活多樣的表達(dá)方式展現(xiàn)該主題的立意所在，考核方式主要以學(xué)員團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)作品方式呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)員團(tuán)隊(duì)的作品，主要從觀點(diǎn)內(nèi)容、表達(dá)方式、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范。對(duì)于觀點(diǎn)內(nèi)容，要求展現(xiàn)的主題要有一定的軍事思想價(jià)值，主要觀點(diǎn)要具備一定的合理性與創(chuàng)新性，主體內(nèi)容要具備一定的邏輯性與豐富性。對(duì)于表達(dá)方式，主要強(qiáng)調(diào)表達(dá)方法與形式的創(chuàng)新性、靈活性、多樣性，鼓勵(lì)富有創(chuàng)意與嚴(yán)肅活潑的新鮮表達(dá)方式。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作，主要引導(dǎo)學(xué)員積極發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)與才華，關(guān)注形成整體合力，并從中體會(huì)組織、協(xié)調(diào)與配合的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

由于所有考核均以現(xiàn)場(chǎng)為主，難以復(fù)制與證明，因此考核過(guò)程均使用DV進(jìn)行歷史記錄，由多名教員開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分與講評(píng)。教學(xué)檔案主要由現(xiàn)場(chǎng)作品的DV光盤(pán)、作品文案、現(xiàn)場(chǎng)附屬作品（如PPT、視頻等）、現(xiàn)場(chǎng)打分表等組成。

三、改革后軍事理論考核方式的優(yōu)缺點(diǎn)

在近半年的改革實(shí)踐中，學(xué)員普遍較為歡迎這種考核方式，這種歡迎的態(tài)度也從多方面反映了這種考核的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

1.高度關(guān)注學(xué)員的內(nèi)在習(xí)得體驗(yàn)?？己俗鳛榻虒W(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既是檢查教師是否“教有效”的重要步驟，又是考查學(xué)生是否“學(xué)有效”的關(guān)鍵一步。原有的考核方式非常重視學(xué)生大腦中的知識(shí)反饋，而容易忽視學(xué)生在考核過(guò)程中真正的內(nèi)在體驗(yàn)與習(xí)得。這種新的考核方式，注重鼓勵(lì)學(xué)員自覺(jué)主動(dòng)地將教師的傳授與個(gè)人的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而在創(chuàng)造一個(gè)嶄新作品的過(guò)程中再次經(jīng)受個(gè)體綜合素質(zhì)與能力的鍛煉、反省、學(xué)習(xí)及再提升。在這樣的一個(gè)充滿(mǎn)互動(dòng)、交鋒與上升的過(guò)程中，學(xué)員不僅是在自覺(jué)地體驗(yàn)科目知識(shí)的再理解與再創(chuàng)造，更多的還是在不自覺(jué)地體驗(yàn)作品以外更加豐富的實(shí)踐感受與認(rèn)知。對(duì)此，學(xué)員在考核結(jié)束后都十分愿意把現(xiàn)場(chǎng)考核作品的DV拷貝留存，認(rèn)為“用心”考過(guò)的“試卷”無(wú)論如何都是十分值得懷念與珍惜的。

2.充分發(fā)揮本教學(xué)課程的有利因素。如何能夠很好地將學(xué)員的考核視野從試卷得分轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)與能力的挖掘與展現(xiàn)，作為一門(mén)技術(shù)院校的軍事基礎(chǔ)科目實(shí)際上具備很多優(yōu)勢(shì)條件。例如，對(duì)比其他更具專(zhuān)業(yè)性與深入性的教學(xué)科目，軍事理論教學(xué)在知識(shí)體系上相對(duì)獨(dú)立與完整的特征、科目?jī)?nèi)容上的大眾化特征及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上的廣適與隱形的特征等，都為開(kāi)展這種更開(kāi)放的考核方式提供了可能的課程基礎(chǔ)，這都為改革考核方式提供了良好的客觀條件。因此，在改革后的考核中，考核作品基本上都是在各軍事理論科目的交叉、主題內(nèi)容的熱點(diǎn)難點(diǎn)捕捉及個(gè)體綜合素質(zhì)的充分展現(xiàn)得到完成的，課程設(shè)置的綜合性與普及性等特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锏膬?yōu)勢(shì)條件得到了很好的發(fā)揮。

3.充分尊重軍事理論的實(shí)踐特色。軍事理論源于軍事實(shí)踐，因此在某種意義上“從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”是最有效的軍事理論教學(xué)方法，這也高度凸顯了軍事理論教學(xué)的實(shí)踐特色。但戰(zhàn)爭(zhēng)是永遠(yuǎn)不可重復(fù)的歷史實(shí)踐，因此在平時(shí)的授課中，主導(dǎo)的模式一般都是教師將已經(jīng)準(zhǔn)備完善及經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考的戰(zhàn)爭(zhēng)事實(shí)經(jīng)過(guò)軍事理論的融合傳達(dá)給學(xué)生，提高其軍事思維水平與軍事素養(yǎng)。這種經(jīng)過(guò)教師二次加工過(guò)的間接實(shí)踐對(duì)于學(xué)員尤其是技術(shù)院校的學(xué)員而言，不免缺少了直接接觸、整理、思考與表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。因此，在考核中嵌入這種實(shí)踐性很強(qiáng)的方法與形式，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)員對(duì)軍事實(shí)踐的探索興趣，并在醞釀形成完整的考核作品過(guò)程中，更深入地從學(xué)員的視角充分體現(xiàn)軍事理論的實(shí)踐魅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師能從學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中，不斷豐富與提高自我的軍事修養(yǎng)與能力水平。

四、改革軍事理論考核方式存在的問(wèn)題

然而，作為一種全新的改革嘗試，這種考核方式由于剛剛產(chǎn)生且與一般熟悉的考核方式相比變化非常大，教員與學(xué)員的各項(xiàng)準(zhǔn)備都不夠充足，因此也顯露了不少弊端，主要集中體現(xiàn)在考核作品所反映的問(wèn)題方面。

1.作品主題泛化。由于將學(xué)員的作品內(nèi)容只是劃定在軍事范疇，導(dǎo)致學(xué)員在選題時(shí)往往只是根據(jù)個(gè)人關(guān)注或興趣確定主題，這就導(dǎo)致一定數(shù)量的作品僅僅以軍事內(nèi)容為作品背景而表達(dá)其他主題，比如單純敘述一個(gè)軍事人物的一生，甚至還夾雜了人物的感情生活，反而忽視了對(duì)軍事人物的戰(zhàn)爭(zhēng)事件及軍事思維等本質(zhì)內(nèi)容的理解與展現(xiàn)。這與課程的教學(xué)內(nèi)容是背離的，也在某種程度上讓教師反思“為什么教師課堂所教反而不是學(xué)員關(guān)注的重點(diǎn)？”“學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容教師是否有能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)與融合”等問(wèn)題。

2.形式?jīng)_淡內(nèi)容。在考核作品中，學(xué)員的個(gè)人才華得到充分展現(xiàn)與發(fā)揮，主要體現(xiàn)在作品的表達(dá)方式風(fēng)格各異，充滿(mǎn)了學(xué)員們的豐富想象力、大膽創(chuàng)意、團(tuán)結(jié)協(xié)作及高超的技術(shù)設(shè)計(jì)，比如電影鏡頭、歌劇、訪談節(jié)目等各種形式的場(chǎng)景布置、道具制作及高水平的視音頻制作等，都給教師留下了深刻的印象。但由于受軍事理論教育時(shí)間較短、年齡普遍較小及接受各種媒介傳播信息較多等原因的影響，學(xué)員普遍非常重視形式的精彩，而容易忽視對(duì)內(nèi)容的挖掘，原本選題很熱點(diǎn)、很有價(jià)值的一些軍事主題往往因?yàn)槿狈硇运伎寂c深度而大打折扣。

3.個(gè)別作品較差。所謂“差”，主要是指伴隨考核方式的改變，存在部分學(xué)員由于時(shí)間緊、組織協(xié)調(diào)不力、思想不重視等原因造成作品完成態(tài)度不認(rèn)真及個(gè)別的應(yīng)付現(xiàn)象。這也反映了改革后考核方式的開(kāi)放性，存在被學(xué)員誤認(rèn)為是不重要的錯(cuò)誤信號(hào)，有待糾正。

五、完善軍事理論新考核方式的建議

實(shí)踐證明，改革后的軍事理論考核方式盡管還存在很多缺點(diǎn)，但從學(xué)員的反映及教師對(duì)改革前后兩種考核方式的認(rèn)知考察，今后還是要繼續(xù)堅(jiān)持這種以素質(zhì)考核為中心的改革方向，并在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷糾正問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng)新。

1.加強(qiáng)考核輔導(dǎo)。考核作品在內(nèi)容上缺乏足夠重視及深入思考，固然有一定的客觀原因與限制難以逾越（比如大學(xué)一年級(jí)新生的思維與情感發(fā)展水平等），但教師的作品輔導(dǎo)沒(méi)有跟進(jìn)顯然是最直接的一個(gè)原因。下一步，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇一些正反對(duì)比明顯的考核作品，帶到課堂上讓學(xué)員評(píng)析，而后借機(jī)介紹教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)細(xì)則，表達(dá)課程設(shè)置的主流價(jià)值與評(píng)價(jià)導(dǎo)向。同時(shí)，教師應(yīng)提前布置考核事項(xiàng)甚至主題方向，并定人定向?qū)ｉT(mén)關(guān)注考核作品的進(jìn)展情況，給予及時(shí)的思想指導(dǎo)與幫助。

2.注重課堂引導(dǎo)。當(dāng)前，大學(xué)生接觸的社會(huì)信息較多，受各種思想的影響較為廣泛深刻。在某種程度上，甚至教師的信息儲(chǔ)備也未必多于學(xué)生。因此，如何能夠利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考在各種媒介上接觸并關(guān)注的熱點(diǎn)敏感信息，成為促使學(xué)員能夠更恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)考核作品的重要基礎(chǔ)工作。課堂引導(dǎo)得成功，學(xué)員就會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)可并在考核中運(yùn)用教師所給予的認(rèn)知觀點(diǎn)與思維方法。下一步，可在課前開(kāi)設(shè)五分鐘的“軍事分享時(shí)刻”及課后五分鐘的“軍事有問(wèn)必答”兩個(gè)環(huán)節(jié)，既更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)員參與本課程的積極性，又更加全面深入地了解學(xué)生的信息儲(chǔ)備“焦點(diǎn)在哪里”、“困惑是什么”等重要問(wèn)題，從而在更加寬廣的視野上有效地引導(dǎo)學(xué)生，甚至還可以從中篩選出更加有意義的考核主題。

3.實(shí)施課外拓展。從目前學(xué)員參與考核的情況來(lái)看，參與熱情較低的同學(xué)，略微參與作品的制作就已覺(jué)得足夠，并未想要尋求太大突破；而對(duì)于參與熱情高的學(xué)生而言，考查課成績(jī)的合格與否則已不重要，重要的是考核中的付出能否得到充分的價(jià)值認(rèn)可。顯然，目前的考核方式并沒(méi)有能夠給予上述兩種學(xué)生以充足的參與動(dòng)力，這也表明現(xiàn)有推進(jìn)考核方式的改革推動(dòng)力還不夠強(qiáng)勁。下一步，可以在積累一定數(shù)量?jī)?yōu)秀考核作品的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)軍事理論第二課堂，一方面在經(jīng)過(guò)教師與學(xué)員更加精心雕琢的基礎(chǔ)上開(kāi)展校園軍事文化巡演，向全校展示優(yōu)秀作品并給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面則可以依據(jù)新主題開(kāi)設(shè)新形式的校園軍事文化活動(dòng)，如教師專(zhuān)題軍事講座、學(xué)員辯論賽、演講賽等，切實(shí)使軍事理論課由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢哕娛滤刭|(zhì)培養(yǎng)型與軍事文化熏陶型的一門(mén)“有所擔(dān)當(dāng)”的基礎(chǔ)課程。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)改進(jìn)建議都需要付出大量艱苦的努力，尤其是對(duì)課程教師而言，不僅需要付出比此前更多的精力與心思認(rèn)真充分備課，儲(chǔ)備軍事信息資源，還迫切需要鍛煉軍事思維，提高指導(dǎo)水平，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力。這也是軍事理論課程不僅在考核方式，而且在各個(gè)方面都能有所改進(jìn)的關(guān)鍵與核心。