計算機網(wǎng)絡課程教學模式改革與實踐

摘要：計算機網(wǎng)絡課程的教學模式改革，可以從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，實施啟發(fā)式教學和激勵機制，對本科生網(wǎng)絡課程教學實施全過程管理，實踐以學生為主體的教學理念，采用資源共享模式，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源在高校之間的快速傳播。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡；教學模式；啟發(fā)式；激勵機制；資源共享

文章編號：1672-5913（2013）01-0037-04

中圖分類號：G642

Internet是連接全世界計算機的紐帶，是當今世界最大的計算機網(wǎng)絡，它集新聞、通信、娛樂和資源共享于一體，是現(xiàn)代社會信息交流的主要渠道，正在改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學習方式。Internet不僅縮短了時空距離，加快了信息傳遞速度，使各種網(wǎng)絡資源得以共享，而且還創(chuàng)造出了更多的機會，可以有效地提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率，有力地拉動消費需求，推動生產(chǎn)力發(fā)展。網(wǎng)絡的重要性決定了計算機網(wǎng)絡課程在高校教育中的重要地位。目前，各大高校普遍開設了計算機網(wǎng)絡課程，并將其作為計算機科學技術(shù)、網(wǎng)絡工程、信息安全等專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)基礎課。

1 教學模式改進方案

通過多年的教學實踐，我們研究了四種教學模式改進方案，并利用現(xiàn)代化教學手段不斷改進和完善新教學模式的應用。下面分別介紹一下這四種教學模式的指導思想和應用方法。

1.1啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步和教學經(jīng)驗的積累，很多高校教學法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都與啟發(fā)式教學的要求相關(guān)聯(lián)。采用啟發(fā)式教學，可以有效調(diào)動學生的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮。通過教學實踐，我們提出了“三點一線，問題牽引”的啟發(fā)式教學方法，示意圖如圖1所示。

從圖1可以看出，我們將教學過程分為三個點，即起步點、跳躍點和落地點，每個點都通過問題來牽引學生主動學習，發(fā)揮其主觀能動性，最終達到對知識的融會貫通。下面詳細介紹上述啟發(fā)式教學方法的實施方法。

1）起步點，通常在課堂教學之前完成，由教師根據(jù)課程內(nèi)容，搜集并組織相關(guān)自學素材，內(nèi)容應包括知識的起源和發(fā)展歷史，盡量將新知識與已學內(nèi)容聯(lián)系，并提出一個已學知識無法解決的問題，以及解決問題的思路，由此調(diào)動學生學習積極，激發(fā)其探索新知識的欲望，將網(wǎng)絡教學過程作為知識發(fā)現(xiàn)之旅，以激發(fā)學生的學習熱情。教師應選擇恰當?shù)膯栴}，既能與已學內(nèi)容銜接，又能引出新的知識點，這要求教師對教學內(nèi)容融會貫通，并且具有一定的網(wǎng)絡工程經(jīng)驗。

2）跳躍點，包含了教師在課堂的講解和學生課后的自學。在課堂講解中，教師可以利用課前環(huán)節(jié)提出的問題引出新的知識，并與學生討論解決問題的方法，分析學生解決問題時的偏差。最后，由教師提出解決問題的正確途徑，并講解新知識的內(nèi)容，有條件的高校還可以通過實驗課程加深學生對新知識的理解。在課后環(huán)節(jié)，教師應該為學生設計一些較深入的思考題，學生利用已學知識，分析并解決問題，由此培養(yǎng)其獨立思考的能力。

3）落地點，通過前面兩個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)深入理解了新知識，并具備了解決相關(guān)問題的基本能力。此時，教師應該結(jié)合所有已學知識，為學生設計綜合性實驗，最好能與工程實踐相結(jié)合，由學生個人或小組共同完成實驗，將抽象的理論學習與具體的實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，使學生能夠自己動手解決網(wǎng)絡中遇到的問題。

1.2全過程管理

全過程管理指教師從課程開始至結(jié)束，對每個學生的學習進度、學習質(zhì)量和學習效果進行掌控，并根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)和學習效果，綜合評定其課程成績。傳統(tǒng)的教學模式只關(guān)注學生學習課程的客觀成績，而忽視了整個學習過程，導致課程結(jié)束后才能對學生學習效果進行評價。而全過程管理則要求教師關(guān)注學生學習的每一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，促使學生按照教師制定的計劃完成課程學習。圖2是全過程管理的階段示意圖，從圖中可以看出，對學生在不同學習階段的表現(xiàn)和學習效果可采取不同評價標準進行衡量。

課前預習對學生學習新知識具有事半功倍的效果，但實踐表明，能完成課前預習的學生比例不超過20%，導致課堂學習效率較低，無法有效進行師生間的互動，影響了啟發(fā)式教學的效果。這主要是因為教師缺乏對預習過程的管理，因此，可以采用技術(shù)手段，獲取學生課前預習花費的時間，并結(jié)合課堂表現(xiàn)綜合判定其預習效果。教師可以在教學過程中，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、課程筆記和分組討論情況，對其學習態(tài)度進行主觀評價，并給出相對參考分；根據(jù)平時作業(yè)、實驗成績和考試成績，對學生學習效果進行客觀評價。依據(jù)上述學習過程評價方法，教師可以在任何學習階段對學生進行綜合評價，采取相應措施，促使學生按照教師制定的計劃完成課程學習。

1.3激勵機制

基于上述教學全過程管理，教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可，并能夠?qū)⒃u價融于學習過程本身，這種源于學習過程本身的評價有利于激發(fā)學生內(nèi)部動機，促進學生的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，我們針對不同學習階段提出了相應的激勵機制，如圖3所示。

定期分組討論能反映學生階段性學習成果，能使教師在教學中及時了解學生學習效果，可以將分組討論過程拍攝為錄像，并對外發(fā)布，讓更多人看到優(yōu)秀學生的風采，這將激發(fā)學生參與討論的熱情。教師可以將優(yōu)秀的課后作業(yè)和實驗結(jié)果公開展示，一方面樹立良好的學習榜樣，另一方面促進同學之間的溝通交流。在課堂上，教師對表現(xiàn)良好的學生應及時給予鼓勵和表揚，增加其自信心，激勵學生參與課堂互動。教師也可以定期公布學生在班級的綜合排名，這也將激發(fā)學生學習的主動性。

1.4資源共享

目前，高校都具有一定的資源共享機制和相應的軟件系統(tǒng)，能夠?qū)⒔贪?、課件、試題庫等教學資源在教師和學生間共享。這種簡單的資源共享方式具有一定局限性，無法快速、便捷的將優(yōu)秀教師的教學思想、教學方法、教學模式在高校之間傳播。我們提出了一種基于教學平臺的資源共享機制，可以較好地解決上述問題，其體系結(jié)構(gòu)如圖4所示。

假定高校A和高效B都部署了相同的教學系統(tǒng)，我們在教育網(wǎng)中部署一個CERNET教學平臺，則可按照如下方式實現(xiàn)資源共享：

1）高校A的教師利用課程定制工具，制作課程資源，包括課前預習資料、思考題、作業(yè)、課程實施計劃、課后作業(yè)、知識點、課程設計等，教師在制作過程中，可融入自己的教學理念、教學思路和具有自主知識產(chǎn)權(quán)的多媒體素材；

2）高校A的教學管理機構(gòu)利用打包工具，將教師制作的課程資源整體打包，并發(fā)布到CERNET教學平臺；

3）教學平臺聘請專家對高校提交的課程資源進行評審，如果達到一定水平，具有推廣價值，則可以將其發(fā)布在教學平臺中，并向其他高校的教學系統(tǒng)推薦；

4）高校B的教學管理機構(gòu)，在支付一定費用后，可以獲取到課程資源包，并利用解包工具將課程資源整體移植到自己的教學系統(tǒng)中；

5）CERNET平臺根據(jù)課程資源的應用情況，向制作課程資源的教師支付一定費用。

采用上述資源共享機制，一方面可以促進優(yōu)秀的教學資源在高校之間的快速傳播，另一方面可以鼓勵高校教師發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的教學資源。

2 iCourse網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

為了將上述四種教學模式高效、快速、靈活的應用在教學實踐中，我們設計并開發(fā)了iCourse網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，它采用先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)，凝練了先進的教學理念和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗；從課程學習中學生的主體地位出發(fā)，多方調(diào)動學生的學習積極性；發(fā)揮教師的主導作用，支持對課程教學實施全過程管理。

iCourse網(wǎng)絡教學系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)如圖5所示。系統(tǒng)主要功能分為四個部分：（1）系統(tǒng)管理，由教學管理部門創(chuàng)建系統(tǒng)運行的基礎數(shù)據(jù)，并為教師指定課程；（2）資源管理，由教師上傳各種教學相關(guān)素材，并為學生制作用以虛擬實驗和自學的三分屏；（3）課程管理，為教師提供課程內(nèi)容制作工具；（4）教學過程管理，實現(xiàn)教師與學生之間的互動和交流。

iCourse網(wǎng)絡教學系統(tǒng)改進了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)被動瀏覽的工作模式，使課程教學延伸到課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，讓學生真正成為課堂教學的主人，促進了學生科學思維的訓練。iCourse采用教學資源管理、課程管理和教學過程管理三階段工作模式，一次設計配置，反復升級使用，大大降低了實現(xiàn)新教學模式的難度，這為推進教學模式改革奠定了基礎。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會進行信息交流的主要渠道，它在不斷發(fā)展和完善的同時，也對高校網(wǎng)絡課程教學提出了更高的要求。從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析了四種教學模式在網(wǎng)絡課程教學改革中的作用及其實施方法，設計并開發(fā)了iCourse網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。利用iCourse實現(xiàn)了高校教師對本科生網(wǎng)絡課程學習的全過程管理；引入激勵機制，充分調(diào)動學生學習積極性，實踐了以學生為主體的教學理念，加強了對學生的科學思維的訓練；提出的資源共享模式，實現(xiàn)了優(yōu)秀教師的教學成果在高校之間快速傳播，為提高網(wǎng)絡課程整體教學水平提供了思路。

下一步主要工作是完善和推廣iCourse教學系統(tǒng)，使其能夠適應不同高校的教學體制，并在CERNET中搭建網(wǎng)絡教學云平臺。

（編輯：趙廓）