本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)9

1 解讀標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實踐能力

標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實踐能力

采取行動，提高教師的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)建造的能力。

如果希望大學(xué)教師能夠講授融合了學(xué)科知識的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么教師本身就應(yīng)該具有這些能力。大多數(shù)工科教師是各自學(xué)科領(lǐng)域的專家，但他們在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實踐經(jīng)驗卻非常有限。教師需要提高工程知識和能力，特別是技術(shù)創(chuàng)新的快速發(fā)展，更需要教師不斷地更新工程知識，以便為學(xué)生提供相關(guān)案例，并為學(xué)生做好當(dāng)代工程師的榜樣。

一個CDIO專業(yè)為改善教師本身的能力提供了支持，包括標(biāo)準(zhǔn)2——學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果所描述的個人和人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。教師最好是在工程實踐的背景下提高這些能力，提高的性質(zhì)和范圍取決于專業(yè)要求、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和資源。提高教師能力的例子包括教師留職而到公司工作、教師同工業(yè)合作伙伴開展研究和教育合作項目、學(xué)校將具備工程經(jīng)驗及校內(nèi)相關(guān)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗作為聘用教師和評審教師職稱的要求等。

相對于CDIO標(biāo)準(zhǔn)9的主要問題是提高教師的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力的活動是如何得到鼓勵和支持的？

2 本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實踐能力

CDIO教學(xué)模式能否實現(xiàn)，教師的參與和熱情是關(guān)鍵。我們要求教師能夠傳授CDIO教學(xué)大綱中所明確規(guī)定的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力，那么教師自己必須熟練地掌握這些能力。這里的人際交往能力是指團隊工作和交流能力，產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力離不開對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行。因此，提高教師的工程實踐能力，首先要解決教師對團隊建設(shè)、項目開發(fā)流程的理解與運用能力。

2.1團隊建設(shè)

1）團隊概念。

團隊是一種工作組織形式，團隊成員為了共同的工作任務(wù)盡職盡責(zé)地工作，并且將他們的工作成果交付給團隊內(nèi)部或外部接受者。團隊由數(shù)量不多的個人組成，一般是5～7人。團隊建立在互信的基礎(chǔ)上，團隊成員彼此能力互補，完成一項共同的工作目標(biāo)，并共同負(fù)責(zé)所要完成的任務(wù)，同時也要互相負(fù)責(zé)。

2）小組與團隊的區(qū)別。

小組有固定的領(lǐng)導(dǎo)，一個人說了算；小組成員是由不同能力的人員組成，但是小組強調(diào)個人的工作責(zé)任和工作成果；小組成員彼此之間沒有互動性，沒有相互的關(guān)系，相互補充性弱。小組工作模式如圖1（a）所示。

團隊工作是團隊成員共同確定團隊管理者，由大家說了算；成員是由不同能力的人員組成，但是有共同的工作目標(biāo)和成果，強調(diào)互相之間的工作責(zé)任；彼此之間相互交流，共同討論、決策和工作。團隊工作模式如圖1（b）所示。

團隊和小組最重要的區(qū)別是團隊成員彼此之間存在一種精神上的融合性。

3）團隊的重要特征。

團隊的重要特征如表1所示，包括目標(biāo)明確、任務(wù)明確、角色明確和面向內(nèi)部和外部的溝通渠道明確。

4）合作良好的工作團隊重要特征。

合作良好的工作團隊重要特征如圖2所示，包括共同Ei0RbVyTzn2lTGAE77jQcA==的目標(biāo)、角色分配、團隊合作規(guī)則、團隊配比、價值/規(guī)范、相互聯(lián)系和集體感等。

5）主要的工作團隊類型。

咨詢型團隊，主要任務(wù)是為某項決策做材料信息貯備和傳播工作。

工作型團隊，能完全處理好每日必需的工作任務(wù)，并與其他工作團隊達成高度的協(xié)調(diào)性。

項目型團隊，通過高度的獨立性和與其他團隊的協(xié)調(diào)能力，完成一項復(fù)雜的工作任務(wù)。

領(lǐng)導(dǎo)型團隊，以全面的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)為目標(biāo)的團隊，長期獨立完成管理任務(wù)。

6）從工作小組到高效團隊。

從工作小組到高效團隊有一個成長過程，教師首先有這方面的覺悟和行動，才能引導(dǎo)學(xué)生形成團隊，培養(yǎng)團隊工作與交流能力。團隊成長過程如圖3所示。

2.2項目建設(shè)與管理

1）“項目”的定義。

項目與企業(yè)的生產(chǎn)流程不同，項目有始有終，企業(yè)生產(chǎn)流程是在不停地重復(fù)。項目整體在各個方面都體現(xiàn)出一次性的特征，如目標(biāo)、方針、時間、財力、人力與其他方面的限制，與其他計劃的界限，項目的特定組織結(jié)構(gòu)等。

2）項目管理。

項目管理是成功完成某一任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)與組織工作的集合。項目管理有操作層面的管理和策略層面的管理。

（1）策略性項目管理。策略性項目管理回答了“如何將項目管理作為基本領(lǐng)導(dǎo)原則整合到一個復(fù)雜的組織中”這一問題。策略性項目管理是策略性組織目標(biāo)與操作性（子）項目管理的銜接點。它創(chuàng)造了一個框架，在這個框架下大量跨學(xué)科的復(fù)雜問題能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)與規(guī)則并結(jié)合資產(chǎn)組合觀點得到解決，或者說是“做正確的事”。

（2）操作性項目管理。它是完成一個項目涉及的所有領(lǐng)導(dǎo)工作、領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)手段，也是將復(fù)雜任務(wù)理清并有目的、有計劃、通過小組合作共同成功解決問題的一種藝術(shù)，或者說是“正確地做事”。

3）項目管理中的P-D-S-A循環(huán)。

項目不是一個人完成的，是一個團隊的工作。項目一直在循環(huán)狀態(tài)，團隊不斷地改進并發(fā)現(xiàn)新問題，確定新的項目，提高教學(xué)質(zhì)量。項目管理中的P-D-S-A循環(huán)如圖4所示。

4）項目建設(shè)的四階段模型。

項目的四階段是指項目確定、計劃、行動、結(jié)束。一位意大利教育心理學(xué)家說：“如果你的時間有限，那么就把時間多花在開始階段吧?！比绻ㄔ凇绊椖棵鞔_”與“計劃”這兩個階段的時間越多，那么項目成功的機率就越大。項目建設(shè)的四階段模型如圖5所示。

（1）第一階段——項目確定。

①定義項目工作目標(biāo)，包括結(jié)果性目標(biāo)：我們想實現(xiàn)什么？行動/過程性目標(biāo)：我們怎樣實現(xiàn)目標(biāo)？

②目標(biāo)描述。好的項目目標(biāo)描述的前提是只描述目標(biāo)狀態(tài)，而不是解決方案；描述目標(biāo)的可操作性，即描述目標(biāo)的可測性、可檢驗性、標(biāo)準(zhǔn)/指標(biāo)；目標(biāo)的可行性，即目標(biāo)必須是可實現(xiàn)的；目標(biāo)可形成文件歸檔，即項目是透明的，有可回溯性的項目手冊。每一個目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)描繪成當(dāng)前形勢下要創(chuàng)造與實現(xiàn)的模型，“S.M.A.R.T”模型如圖6所示。

（2）第二階段——計劃。

①項目結(jié)構(gòu)設(shè)計。項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖7所示。

這張圖看似簡單，但要想把每一步做好不容易。這里，項目目標(biāo)是通過子項目和子目標(biāo)來實現(xiàn)的，子項目可以劃分成若干個具有邏輯關(guān)系的子功能（任務(wù)包），任務(wù)包的劃分是連續(xù)且條理分明的。各任務(wù)包的工作量要可控，各任務(wù)包下有具體的措施。

各任務(wù)包的責(zé)任歸屬是非常清楚的，所有任務(wù)包都有一個完成期限，而在時間上又是相互協(xié)調(diào)的。各任務(wù)包都可以得到相應(yīng)的、可檢測的工作結(jié)果。

②項目行動計劃。項目行動計劃是在項目實施過程中系統(tǒng)完成任務(wù)的基本保證，它能促進項目組成員之間明確責(zé)任。項目的行動計劃如圖8所示。

（3）第三階段——行動。在項目實施過程中，項目管理者要時刻關(guān)注和控制項目進程，以保證項目按計劃完成。項目控制的階段性方案如圖9所示。

（4）第四階段——結(jié)束。

①形成項目文獻。對學(xué)校管理層/質(zhì)量工作組而言，項目文獻是決策的基礎(chǔ)，為類似的計劃提供指導(dǎo)；對教師而言，項目文獻對全體教師透明；對項目組而言，項目文獻是項目工作的目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)部工作的透明化、工作時間的記錄；對外部伙伴而言，項目文獻是對外的評審報告和接受外部評價的基礎(chǔ)。

②項目評估。項目評估有利于項目目標(biāo)的清晰化，理性地判斷項目實施過程中的哪些調(diào)控方法和項目的哪些結(jié)果在日常工作中是可以再利用的，形成審查報告并反思項目流程。

③項目結(jié)果的可持續(xù)性。可持續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)是與原系統(tǒng)一體化程度、結(jié)果的轉(zhuǎn)化性、可復(fù)制性、反饋質(zhì)量、輻射性、支撐性。

5）從項目到常規(guī)流程。

如果項目實施得很好，那么可以將項目在系統(tǒng)中植入和擴大，變?yōu)槌Ｒ?guī)流程。

（1）流程的定義。工作流程是為了完成有投入和產(chǎn)出的結(jié)果而確定的有順序的一系列工作任務(wù)。

（2）流程的特征。結(jié)構(gòu)清晰，各種活動得到充分考慮；從時間上定義一個開始與一個結(jié)束周期；以類似的方式重復(fù)實施；很多人共同參與并發(fā)揮作用；共享信息。

團隊建設(shè)與項目建設(shè)是CDIO教育模式帶來的教育改變。這種改變不是一蹴而就的，要通過一個個的項目研究，將改變植入系統(tǒng)中，變?yōu)槌Ｒ?guī)的工作流程。關(guān)于團隊建設(shè)和項目建設(shè)與管理的內(nèi)容主要參考了德國巴符州埃斯林根教師繼續(xù)教育學(xué)院多貝爾教授的資料。

3 應(yīng)用實例

天津職業(yè)大學(xué)嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)CDIO教學(xué)模式的實施需要組織不同的教師團隊，主要有專業(yè)團隊、課程/項目團隊。教師在一體化課程體系中的身份基本確定以后，學(xué)校就可以對教師實施有計劃的培養(yǎng)，明確教師的發(fā)展。

3.1教師團隊建設(shè)

1）教師專業(yè)團隊建設(shè)。嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教師團隊結(jié)構(gòu)如圖10所示。

專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任下設(shè)三個年級組長，也就是年級協(xié)調(diào)教師；年級組長下設(shè)課程/項目的主講教師，主講教師配備幾名助講教師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)課和實訓(xùn)課教學(xué)。

通常，一、二年級組長是學(xué)期項目主講教師，最清楚學(xué)期項目需要具備的知識、能力和態(tài)度，以及學(xué)期項目所要達到的目標(biāo)，以便對各門課程主講教師提出課程要求。一、二年級組長還要與企業(yè)有良好的溝通和協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)安排學(xué)生到企業(yè)參觀和進行工位實習(xí)。三年級的年級組長由專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任擔(dān)任，因為課程比較復(fù)雜，都是面向企業(yè)職業(yè)崗位的項目訓(xùn)練。對于崗位項目，教師要組成教學(xué)團隊，可以是一、二、三個年級的年級組長各自作為一個項目團隊負(fù)責(zé)人。另外，學(xué)生的企業(yè)頂崗實習(xí)與就業(yè)結(jié)合。

教研活動組織結(jié)構(gòu)包括專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任協(xié)調(diào)三個年級組長工作；年級組長組織課程/項目主講教師開展教研活動；課程/項目主講講師組織助講教師開展教研活動。

2）教師課程/項目團隊建設(shè)。教師課程/項目團隊所依托的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)工程實踐場所建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖11所示。嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程/學(xué)習(xí)項目及所依托的工程實訓(xùn)室如表2所示。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)依托工程實踐環(huán)境的課程/項目教師團隊構(gòu)成如表3所示。

3.2教師工程能力培養(yǎng)途徑與制度

提高教師的CDIO能力可以有許多方法與途徑，但是必須以制度形式將教師CDIO能力的提高常規(guī)化。

1）建立教師工作坊。專業(yè)教師每學(xué)期集中3天時間學(xué)習(xí)CDIO人才培養(yǎng)模式，體驗個人、人際交往能力。

2）新任教師到企業(yè)實踐一年制度。這是針對剛剛走出大學(xué)校門又進校門的新教師設(shè)立的培養(yǎng)制度。在企業(yè)實習(xí)一年，目的是培養(yǎng)新聘任的教師關(guān)于產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力，同時拓寬他們的工程研究視野。經(jīng)過一年的企業(yè)實踐，新教師對企業(yè)的人才需求會有更為深入的了解。

3）教師定期到企業(yè)實踐制度。根據(jù)專業(yè)教師在課程/項目團隊中的工程能力要求，教師每2～3年用半年時間在企業(yè)實習(xí)。一方面及時了解企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，另一方面與企業(yè)工程師之間建立聯(lián)系，為學(xué)生實習(xí)和實現(xiàn)校企合作提供條件。

4）教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目制度。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，制訂鼓勵政策，支持教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目。

5）支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。學(xué)生參加技能大賽是一種“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)方式，對專業(yè)發(fā)展有很好的引領(lǐng)作用，學(xué)校應(yīng)支持教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽。

6）教師新技術(shù)培訓(xùn)制度。新技術(shù)發(fā)展迅猛，企業(yè)工程師定期到學(xué)校給教師介紹新技術(shù)或提供培訓(xùn)，或?qū)W校定期安排教師參加新技術(shù)培訓(xùn)。

7）邀請企業(yè)工程師制度。企業(yè)工程師作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)教師或為學(xué)生授課。例如，學(xué)校設(shè)置實踐教學(xué)崗位、制訂訪問工程師計劃等。

3.3教師工程能力的評估

1）課程項目操作能力的評估。樹人先樹己，承擔(dān)項目教學(xué)的教師，首先自己要有嫻熟的項目實踐能力，能夠為學(xué)生做出工程師的榜樣。

有操作性項目的課程共分3類，分別是技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程、學(xué)期項目課程。其中，技術(shù)基礎(chǔ)課程、技術(shù)技能課程、學(xué)期項目（1-4）是對教師個體進行評估；學(xué)期項目（5-7）即崗位項目是對教師團隊進行評估。教師/教師團隊在承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)前，先要將所有操作性項目親自完成一遍。對于項目完成情況，教師/教師團隊通過日志做好記錄。根據(jù)記錄情況，學(xué)院主管院長、2名專業(yè)主任（包括本專業(yè)主任）、對應(yīng)年級協(xié)調(diào)教師、該門課程主講教師、2名企業(yè)界技術(shù)代表共計7人組成評估團，從課程中抽取難易程度分別為低、中、高的3個項目，以評估教師的項目操作能力。

2）課程項目開發(fā)能力的評估。

依托實訓(xùn)基地的課程，實訓(xùn)項目資源不能是一成不變的，也不能過于單一，要隨著技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷豐富。因此，課程項目開發(fā)是一項長期的工作。課程項目開發(fā)是衡量教師工程能力的一項重要指標(biāo)。

每位承擔(dān)操作性課程教學(xué)的教師，每年至少主持或參加一項課程項目開發(fā)。開發(fā)前，項目開發(fā)主持人填寫課程項目開發(fā)申請書，按照本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)6——工程實踐場所中的校內(nèi)實訓(xùn)基地使用審批流程提出申請，進而進行開發(fā)。開發(fā)間，按照前述的項目建設(shè)與管理過程對項目進行管理，保證項目的順利完成。項目開發(fā)完成后，經(jīng)過評估團評審，教師將開發(fā)的課程項目進行成果轉(zhuǎn)化，使開發(fā)項目成為常規(guī)實訓(xùn)項目。

4 結(jié)語

為了實現(xiàn)CDIO教學(xué)模式，我們要求教師成為創(chuàng)新者，即要求教師的教學(xué)風(fēng)格更加以學(xué)生為中心，要求教師能夠傳授CDIO教學(xué)大綱中所明確規(guī)定的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造能力。那么，必須有一個支持教師自我提高的過程，使教師在這個過程中進一步提高他們在教學(xué)能力、新的評估形式、工作實踐以及相關(guān)技能方面的能力。CDIO標(biāo)準(zhǔn)9強調(diào)的就是提高教師的工程實踐能力，以便為學(xué)生提供相關(guān)的工程實踐案例并使教師為學(xué)生作出當(dāng)代工程師的榜樣。下一篇將要討論標(biāo)準(zhǔn)10——提高教師的教學(xué)能力，以支持教師改善自身的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效評估的能力。

（編輯：宋文婷）