跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)想

摘要：文章總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的諸多實(shí)踐，如學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)模式、教改實(shí)驗(yàn)班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”這門(mén)跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)計(jì)劃以及如何推動(dòng)跨學(xué)科選課等。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；交叉學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0003-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

1 背景

1989年，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教育是社會(huì)發(fā)展的需要，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出，高等教育日益國(guó)際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過(guò)新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在多元文化環(huán)境和國(guó)際環(huán)境中獨(dú)立思考和協(xié)同工作。

國(guó)外跨學(xué)科教學(xué)改革起步較早，發(fā)展較快。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程，如斯坦福大學(xué)的“多學(xué)科教學(xué)與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動(dòng)等。英國(guó)利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門(mén)；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”等。

跨學(xué)科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，建立輔修、雙學(xué)位制度；從課程教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)包含跨學(xué)科內(nèi)容的新課程；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課程的受眾跨學(xué)科化，便于進(jìn)行交叉融合。

在設(shè)置新的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)時(shí)要淡化專(zhuān)業(yè)界限。2000年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的專(zhuān)業(yè)目錄，增設(shè)交叉專(zhuān)業(yè)，有25個(gè)學(xué)科群設(shè)置了跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，用以培養(yǎng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。中國(guó)教育部也于2010年開(kāi)始修訂專(zhuān)業(yè)目錄，強(qiáng)調(diào)兼顧新興學(xué)科、交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。目前進(jìn)行跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)包括工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)等。

在跨學(xué)科課程改革方面，密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師共同設(shè)計(jì)、講授；后者則是2～3門(mén)相關(guān)主題的獨(dú)立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實(shí)，相對(duì)容易實(shí)施，但需要解決教學(xué)資源、信息和經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)機(jī)制、行政管理和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景等帶來(lái)的問(wèn)題。也有學(xué)校開(kāi)設(shè)了新的跨學(xué)科課程，如軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、計(jì)算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)課程等。

學(xué)生交叉學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科教學(xué)的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”的方法，通過(guò)將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專(zhuān)業(yè)背景，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科交流。底特律大學(xué)組織工程系和護(hù)理系的學(xué)生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計(jì)城市輔助設(shè)施，并從中相互學(xué)習(xí)。則嘗試面向計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的同學(xué)同班開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程。

本文在2012年7月下旬北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)）培訓(xùn)班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的實(shí)踐，包括學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)模式、教改實(shí)驗(yàn)班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”這門(mén)跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)計(jì)劃，以及如何推動(dòng)跨學(xué)科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學(xué)科課程在我校落實(shí)，將其跨學(xué)科理念在我校發(fā)揚(yáng)光大。

2 跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教育方面已有一些初步實(shí)踐，包括學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學(xué)院平臺(tái)課建設(shè)等方面。

2.1學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)

合肥工業(yè)大學(xué)于2012年啟動(dòng)宣城校區(qū)招生工作，開(kāi)設(shè)5個(gè)系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器等7個(gè)計(jì)算機(jī)與信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在前面4個(gè)學(xué)期，系里所有學(xué)生在同一平臺(tái)上課，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)，形成較寬的學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科背景。2年后，開(kāi)始分流，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。盡管上述改革剛剛開(kāi)始，但在此模式下，學(xué)生之間知識(shí)交叉會(huì)自然形成，跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)將凸顯。

2.2教改實(shí)驗(yàn)班

合肥工業(yè)大學(xué)于2010年成立電氣信息類(lèi)教改實(shí)驗(yàn)班，依托計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院管理。實(shí)驗(yàn)班的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)殡姎庑畔㈩?lèi)，學(xué)生由學(xué)校2010級(jí)各理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的50名同學(xué)組成，是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學(xué)科人才。教改實(shí)驗(yàn)班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實(shí)行跨學(xué)科的特殊培養(yǎng)計(jì)劃，2年后自由選擇專(zhuān)業(yè)。目前該班同學(xué)已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、信息安全等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但該班級(jí)建制仍然保留，希望能夠保留跨學(xué)科交流的環(huán)境。

2.3數(shù)字媒體方向

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展使得學(xué)科方向越來(lái)越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)設(shè)置以下4個(gè)模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個(gè)方向由4門(mén)選修課程和1門(mén)方向綜合設(shè)計(jì)課組成。

數(shù)字媒體是一個(gè)學(xué)科交叉方向，合肥工業(yè)大學(xué)采用計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院與建筑與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門(mén)理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其他3門(mén)由計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院老師承擔(dān)；在方向綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項(xiàng)目，我們采用4+2方式來(lái)組隊(duì)，即4名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)同學(xué)加上2名廣告學(xué)同學(xué)，如表1所示。項(xiàng)目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進(jìn)行分工，如完成游戲類(lèi)項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程實(shí)現(xiàn)，而廣告學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)文案設(shè)計(jì)和藝術(shù)指導(dǎo)，同學(xué)之間通過(guò)討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

3 跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)想

3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)跨學(xué)科課程

2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)）培訓(xùn)班”在北京舉行。本次培訓(xùn)班由教育部計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教指委、計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專(zhuān)委會(huì)、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”。筆者有幸參加這次跨學(xué)科培訓(xùn)班，主要想學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)模式和方法。關(guān)于本次培訓(xùn)班，個(gè)人一些總結(jié)如下：

1）聽(tīng)到很多學(xué)科之外的很多東西，學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了跨學(xué)科教學(xué)方法，如面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生該如何講清楚同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何深入淺出地用計(jì)算機(jī)思維和理論來(lái)解釋其他領(lǐng)域的問(wèn)題和現(xiàn)象等。

2）培訓(xùn)班學(xué)員來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)、管理和計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)員一起交流、學(xué)習(xí)，本身也是“跨學(xué)科”協(xié)作的一部分。

3）計(jì)算機(jī)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科結(jié)合很自然，因?yàn)槲覀儗?duì)社會(huì)現(xiàn)象耳熟能詳，對(duì)很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過(guò)理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學(xué)科”培訓(xùn)的選題非常好，也容易推廣。

正因?yàn)槿绱耍覀冇?jì)劃將這門(mén)課程帶到合肥工業(yè)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)方面的嘗試。北京培訓(xùn)結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學(xué)討論沙龍，決定開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”課程。因?yàn)槭堑谝淮伍_(kāi)設(shè)這門(mén)跨學(xué)科課程，我們計(jì)劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開(kāi)始，學(xué)院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國(guó)外同類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)同步授課，達(dá)到課程國(guó)際化的目的。

3.2跨學(xué)科選課政策

為了推動(dòng)跨學(xué)科教育，合肥工業(yè)大學(xué)在2011年教學(xué)計(jì)劃中實(shí)行個(gè)性化學(xué)分，以推動(dòng)跨學(xué)科選課。設(shè)置的個(gè)性化學(xué)分有6個(gè)，必須通過(guò)選擇外專(zhuān)業(yè)課程來(lái)獲得。通過(guò)此方式，一方面讓學(xué)生選擇自己喜歡的外專(zhuān)業(yè)課程，另一方面可促進(jìn)課程受眾的跨學(xué)科化。這樣的政策易于實(shí)施，不用大動(dòng)干戈即可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科方式組織課程教學(xué)，使不同的學(xué)科教育從內(nèi)容上而非形式上、從實(shí)質(zhì)上而非表面上形成有機(jī)融合，避免簡(jiǎn)單的“加法式綜合”或“拼盤(pán)式綜合”。因此，設(shè)置綜合性課程，進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展的整體觀及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，遵循科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。下一步我們將在合肥工業(yè)大學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用跨學(xué)科理念培養(yǎng)綜合性人才。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）