如何改進初中語文作文教學

摘 要：初中語文作文教學中普遍存在的問題是教得呆板、學得膚淺、用得生澀，迫切需要積極適應初中學生思想情感和心理成長的需求，改進教學方法，實現教學相長。

關鍵詞：初中語文；作文教學；評講模式

目前，初中語文作文教學中普遍存在的問題是教得呆板、學得膚淺、用得生澀，迫切需要積極適應初中學生思想情感和心理成長需求，改進教學方法，實現教學相長。

一、改進教學模式，強化作文的源頭控制力

作文教學是作文寫作的源頭，應在用好常規(guī)教學模式的基礎上，重點從兩個方面改進：

1.開展針對性作文教學

每次作文教學之前，要根據作文訓練點，提前做好作文教學的相應準備工作，比如，每一訓練點都要確定訓練應該達到的目標、制訂適當的指導方法、明確最佳的訓練過程以及恰當的訓練題目。如果某個訓練點通過一兩次的訓練沒有達到預想的目標，應該有針對性地反復加以指導練習。

2.開展趣味性作文教學

要增強趣味性，讓學生在快樂的氛圍中學習作文。一是教學形式多樣化。教師應該采用靈活的方式進行作文教學。如，可以讓學生走出教室觀察學校、觀察老師學生的生活，走出校園觀察街景風貌、風土人情；還可以讓學生把自己生活中的經歷、身邊的傳聞編成小品表演給同學看等。二是教學時間即興化。遇到特殊情況時，教師可以對學生進行即興作文指導和訓練。比如，我們在上課時，天氣突然發(fā)生變化：刮大風，下大雨，冬天的第一場飄雪……這時教師可以因勢利導，讓學生盡情地去傾聽觀看欣賞，然后指導他們把聽到的、看到的、想到的說出來、寫出來。這種情況下，他們寫出的文字往往是最真實、最生動的。

二、改進批改模式，增強作文的信息溝通力

改進初中語文作文批改模式，關鍵要抓好兩點：

1.構建多方參與格局，讓批改形式生動起來

實施多元化作文批改模式，激發(fā)學生寫作的積極性、創(chuàng)造性。一是以教師為主體自己改。這種方式可以直接掌握學生的寫作水平，直接審視教學中存在的不足，需要教師摒棄日常教學中形成的“慣性思維”，針對訓練點抓住關鍵批改，糾正重點問題。二是以學生為主體相互改。可以采取兩人一組、好差搭配的方式，也可以采取小組討論、人人表態(tài)的方式，使學生面對不同意見學會傾聽、增進包容，在相互爭論中運用、鞏固所學的語文知識。三是以家長為主體配合改。針對當前學生家長文化程度普遍較高的現狀，邀請家長批改作文，既能使家長參與教學過程，又能使家長通過孩子的作文了解其思想情感、心理狀況和對社會的認知水平，搭建起一個教師、家長、學生進行有效溝通的平臺。

2.突出特色，豐富內容，讓批改評語生動起來

作文批語是作文教學繼續(xù)的重要表現。寫評語，要結合當代社會變化發(fā)展快、知識更新快、學生接受新事物能力快的實際，重點在以下幾個方面進行改進，寫出聲色，寫出滋味。一是寫出文學文藝味。要有文采，講究形象思維，善比喻，會用典，多用警言格局，富有文學藝術氣息。二是寫出通俗易懂味。切忌高高在上、盡量通俗易懂、質樸自然，讓學生看得明白、接受得了，真正內化于心、外化于形。

三、改進評講模式，放大作文的效應影響力

評講一方面可以幫助學生深化理解所學的語文知識，幫助學生寫作水平實現螺旋式上升，另一方面也可以幫助教師挖掘作文中反映的深層內涵，開發(fā)出連帶效應。

1.開放式評講

開放式評講在內容上，重點是共同學習欣賞學生優(yōu)秀作文習作，集中講解學生作文中的常見問題，通過公開講評，加深學生對優(yōu)秀學生作文、常見問題的共性的認識理解；開放式評講在方式上，可以以專題討論、專題講座的形式，每次選一篇有代表性的作文，讓作者談文章構思、談主題提煉、談謀篇布局、談遣詞造句、談文法修辭，讓其他學生談學習欣賞體會、談修改意見建議，最后教師進行總結講評，在師與生、作者與聽者的互動中擴大作文評講效應。

2.延伸性評講

延伸性評講的要義是，在評講一篇作文時，除了評講語文知識，還要最大限度地挖掘作文的連帶效應，做到舉一反三。一是向學科知識延伸。把社會科學常識、自然科學常識、日常生活常識融入作文評講之中，豐富學生的知識儲備。二是向思想情感延伸。言為心聲，行為心表。初中學生對社會的認知還比較膚淺，思想相對單純，作文是反映他們思想情感的重要手段。教師要注重通過作文講評，對學生進行德育美育教育，幫助他們分清真、善、美與假、丑、惡，培育健康的心理和良好的道德品質。三是向社會評價延伸。對一些優(yōu)秀作文，應該積極向外推薦，力爭在各種媒體發(fā)表，得到社會認可，往往會對學生產生長遠而深刻的影響，現在的許多“少年作家”就是例子。我先后推薦學生的作文在《作文周報》《楚天都市報》《江漢石油報》等報刊發(fā)表，也都收到極好的激勵效果。

（作者單位 湖北省江漢油田教育集團油建學校）

編輯 王團蘭