在優(yōu)化制度中促進班級發(fā)展

班級制度建設是班級管理的核心，學生的個性成長是在班級的各種制度規(guī)范影響下逐漸成熟和完善的，因而，班級制度起著觀念的導向和引領作用。班級制度建設的最終目標是使制度成為學生共同認可、接受并內(nèi)化為自己的行為，由此可見，制度的根本就是人的執(zhí)行與參與，如何讓學生主動融入其中便是班級制度生成的關鍵。

一、制度要人性化

到底是“嚴師出高徒”，還是“仁者無敵”？就班級管理的目標而言，無原則的“嚴”和“寬”都不可取，制度化建設才是班級管理的有效手段。制定班級制度時，首先要體現(xiàn)人性特點，關照“人”的價值和尊嚴；其次，必須充分考慮生命成長和發(fā)展的基本需要，必須體現(xiàn)對每一個學生的充分尊重。如果制度的每一個要素都在老師引導下自然生成，那制度也就使學生與班級主動產(chǎn)生了關聯(lián)，對制度的遵守與維護便成了學生認可的優(yōu)先選擇，這樣生成的制度中的每一個要素會因為被同化成學生的發(fā)展需要而充滿活力。

1.以公約為手段

魏書生老師認為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊?！痹诎嗉壷贫壬蛇^程中，我尊重學生的參與權(quán)和選擇權(quán)，讓學生參與到制度的制定中來，體現(xiàn)制度制定的民主性。我在班級制度或公約出臺之前，可以利用班會課時間組織學生認真學習，給學生以適當?shù)囊龑Ш椭v解，同時組織學生充分展開討論；對漠不關心或持有異議的學生有針對性地個別交流與輔導，力爭使每一個學生都深刻理解。

2.以養(yǎng)成為目標

在制度制定中，要充分考慮制度的塑造功能，而不只是冰冷的條文。班級制度的建設就是要由管理性向人本性轉(zhuǎn)變，讓學生在關懷和尊重中實現(xiàn)自我和完善自我。在學生行為偏離正確發(fā)展方向時，班級制度就成了自我調(diào)節(jié)的坐標，而這一行為坐標恰恰是我們的參與者——學生親身參與制訂出來的。當一個學生的某種行為通過反復的調(diào)整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體的習慣便會升華為一種制度文化。

二、制度制定要科學化

1.突顯個性

學生個性不同，建設目標不同，班級特色也會迥然不同?！鞍倩ā笔㈤_的校園會越加美麗。在制定班級制度前，只有引導學生深入討論和分析班級現(xiàn)狀，明晰班級未來的發(fā)展目標，才可能制定出針對本班實際情況而又富有個性特質(zhì)的班級制度，才可能最有效地促使班級整體文化及成員個體的和諧發(fā)展。

2.體現(xiàn)發(fā)展性

班級制度應該是發(fā)展變化的。就一個班級而言，學生有進有出，成員會有變化；學生在成長，結(jié)構(gòu)會有變化；年齡在增大，學生的興趣愛好也會轉(zhuǎn)移，因而，班級制度應該有發(fā)展的內(nèi)容，采取不同的手段，顯現(xiàn)不同的特質(zhì)，形成一條具有個性特點的軌跡，體現(xiàn)著班級的發(fā)展與進步。

3.增強科學性

班級制度的內(nèi)容要講究科學性，要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。我認為教育并不回避懲罰，但要在科學的前提下，懲罰的科學性是要進行推敲的，而且必須從班級制度的推敲開始：什么樣的懲罰可以被學生所接受？什么樣的懲罰不會對學生造成身心的傷害？

4.擴大開放性

班級是聯(lián)系學校、家庭、社會的紐帶，班級制度對于社會和家庭角色的忽視，體現(xiàn)了學校和班級文化對于社會文化的缺失。通過健全相應的規(guī)章制度，使班級與家庭、班級與社會、班級與學校之間達到和諧，實現(xiàn)班級制度由多方參與維護，家庭社會學校齊心合力，讓班級制度洋溢出濃濃的“人”情，讓學生在關懷和尊重中實現(xiàn)自我完善。

5.維護整體性

我們從實踐中體會到，要經(jīng)營好一個班級，并取得實效，必須要有一套健全的規(guī)章制度?？偟脑瓌t是“人人有崗，事事有人”。從班級制度的職能來看，可以分為組織制度、常規(guī)制度、活動制度、評價制度等。如，班級組織制度中任務的分工；常規(guī)制度中的執(zhí)行與監(jiān)督；活動制度中的目的與要求；評價制度中的獎勵與激發(fā)，構(gòu)成一整套制度體系，對張揚學生個性，鼓勵開拓進取，養(yǎng)成良好的品德習慣起到了促進作用。

三、制度制定要多元化

1.正面評價機制

世上就沒有不犯錯的人，制度的實施是要將人管“活”（管是為了不管），而不是將人管“死”（用懲罰的手段將人定性）。讓每個學生都有成功機會，班級不再是只有幾顆耀眼明星，而是形成“群星閃爍”的局面。

2.一事一議機制

班級內(nèi)的各個成員在學習、活動、生活、勞動等各方面的點滴成績都作為評價的依據(jù)，通過開展一事一評，引起全班性參與評價活動，對個案的問題展開剖析，讓學生在自我評價與調(diào)控中，促進反思和新目標的生成，有助于培養(yǎng)學生自覺反思的習慣。一事一議的評價方式給每位學生提供成功的契機，提供了自我發(fā)展的空間，提供了展示自己人生價值的舞臺，同時也促進了集體觀念、合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力的提高。

3.集體參與機制

制度的執(zhí)行必須有人的參與，讓學生參與到制度的評價中來，既可以倡導民主公平，又可以提高他們的認知：違反制度就應該承擔一定的后果！至于誰承擔？用什么形式承擔？這是需要大家討論的。有些可以讓個人承擔，有些后果也可以由全班同學共同承擔，具體問題要具體分析。

4.自我約束機制

我們在制度的實施過程中，重點應放在對個體行為習慣的塑造上，注重學生良好道德素養(yǎng)的自主養(yǎng)成。重疏導，輕懲戒，盡量弱化評價所造成的負面影響，經(jīng)常給學生及時的提示，同時又激發(fā)他們行為矯正的內(nèi)在動力，進而達到行為的自我約束功效。

在班集體中，我認為以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同制訂并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)就是班級制度文化。新課程改革要求班級制度要弱化約束、分化和甄別功能，強化育人功能，這反映在班級管理中，需要建立民主、平等、和諧的師生關系，而優(yōu)秀的班級制度文化正是推動這種關系向良性發(fā)展的動力，對中學生的成長起著不可估量的作用。

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第六中學）

編輯 王團蘭