淺析中學(xué)小說教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

在初中的語(yǔ)文課本中，選了許多的小說作品，包括古典的四大名著，也不乏一些中外名家之精品。那么，教師如果能真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這些名著，達(dá)到一種高層次的審美愉悅，提高他們的鑒賞能力和審美能力，提升他們的人格品位，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生作為人的信仰和信念。作為一名初中語(yǔ)文教師，卻發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)際操作中，存在著許多的問題。

一、實(shí)際操作中存在的問題

1.重視課文的解讀，忽視學(xué)生的感悟

在小說課堂教學(xué)中，教師的課堂設(shè)計(jì)精彩紛呈，精練的導(dǎo)入，對(duì)作家生平及文章背景的介紹有板有眼，文章主要內(nèi)容的概括，主題思想的提煉，嚴(yán)絲入扣的環(huán)節(jié)銜接，學(xué)生的回答經(jīng)過教師反復(fù)的點(diǎn)撥，朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，教師自己對(duì)文本的理解及教參中的介紹，源源不斷地生硬地灌入到學(xué)生的頭腦中，取代了學(xué)生自己對(duì)文章的理解，教師冷靜而客觀的講解使課文變得索然無味。這樣學(xué)生不是自己去品味去賞析一篇文章，而是聽教師灌輸一篇文章，作為小說閱讀主體的學(xué)生無法體會(huì)閱讀過程中所伴隨的情感體驗(yàn)和審美愉悅，自然就會(huì)使課本中小說的魅力因此消失殆盡，在課堂上學(xué)生無法表達(dá)自己的對(duì)文章的感悟，不能按照自己的思維去品味文章，他們就不會(huì)對(duì)小說產(chǎn)生濃郁的興趣。那么，學(xué)完《智取生辰綱》，聽到學(xué)生說課堂內(nèi)的水滸沒有課外的水滸精彩，也就不足為奇了。

2.注重答案的同一性，輕視多元化的思考

小說教學(xué)中，教師往往以教學(xué)參考中歸納的主題代替豐富的小說意蘊(yùn)，用傳統(tǒng)的人物形象分析的方法來解讀所有的小說人物，用長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)故事情節(jié)的理解去梳理多元化結(jié)構(gòu)的小說情節(jié)，并依據(jù)教材完全解讀或教參，對(duì)每班學(xué)生作出完全一致的指導(dǎo)，而不去注重學(xué)生思維的多樣化，不同學(xué)生的個(gè)性差異化，文章的時(shí)代特性與學(xué)生的理解難度，僵硬地把答案弄得整齊劃一，把學(xué)生對(duì)作品的理解導(dǎo)向僵化及誤區(qū)。

例如，一次在聽一位教師講解《范進(jìn)中舉》，他在歸納主題時(shí)提到范進(jìn)中舉前后的不同遭遇，深刻地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說，不只是對(duì)知識(shí)分子的毒害，應(yīng)該還有其他人，比如鄉(xiāng)鄰，他們并不是知識(shí)分子，但在小說中他們對(duì)范進(jìn)的態(tài)度前后不一樣，范進(jìn)中舉前，他的母親餓得眼睛都快看不見了，也不見有鄉(xiāng)鄰來幫助，而當(dāng)范進(jìn)中舉后他們卻主動(dòng)拿米拿錢，幫著干著干那，還有胡屠夫，前面女婿借錢時(shí)，說他是癩蛤蟆想吃天鵝屁，也不借他錢，當(dāng)聽說女婿中舉后，又說他早知道女婿是天上的文曲星下凡，他和他的女兒早就有眼光，這些小市民態(tài)度的變化也體現(xiàn)出了科舉制度使他們中毒至深。這個(gè)學(xué)生發(fā)言完以后，教師說這個(gè)問題我們下來再進(jìn)行探討，也許是教師在預(yù)設(shè)答案時(shí)，根本沒有考慮到這一點(diǎn)，也許這個(gè)看法沒有出現(xiàn)在教材解讀上，當(dāng)最后教師在做課堂小結(jié)時(shí)，還是沒有提到這個(gè)學(xué)生的說法。這也許就是教師在課堂上沒有注重學(xué)生多元化的思考，講求答案的一致性吧。

3.沿襲程式化的模式，遏制創(chuàng)新式的思辨

部分學(xué)校教師的小說教學(xué)流于公式化、簡(jiǎn)單化、概念化、標(biāo)簽化。教師上課先介紹寫作背景與作者，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后歸納小說主題，按照預(yù)設(shè)好的答案去分析人物形象，把這一切一股腦兒地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。這種教學(xué)模式只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的厭倦和冷漠，一成不變的課堂氣氛嚴(yán)重地窒息了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，遏制了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力。

二、針對(duì)以上問題采取的措施

小說的教學(xué)要改變，理念更新是基礎(chǔ)，回歸小說本體是關(guān)鍵。因此，針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改善。

1.重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀

閱讀過程中，學(xué)生可以自己去思考、去探求，在頭腦中形成屬于自己認(rèn)知中的問題，這樣會(huì)激發(fā)他們自己的求知欲，在與同學(xué)交流或得到老師點(diǎn)撥的過程中得到自己的見解，而不是被動(dòng)地去聽老師設(shè)計(jì)的問題與答案，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，自然也就對(duì)小說喜歡了。

我們也知道，小說的精彩往往在文中的細(xì)微之處體現(xiàn)，若不加強(qiáng)對(duì)課文本身的閱讀，如何能品味到文章的妙處呢？況且小說大多數(shù)篇幅較長(zhǎng)，教師不可能面面俱到地提到文中所有的亮點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，而這恰恰要學(xué)生自己在反復(fù)的閱讀中去尋找、去探求，這樣才能多角度地去挖掘文本的精妙之處。

2.注重學(xué)生的多元化理解

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”同一個(gè)文學(xué)作品，不同的人會(huì)有他不同的解讀，讀者的年齡層次、出發(fā)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)及生活境遇的不同，都會(huì)使他們對(duì)同一文章的體悟不同，這樣一來，不同的見解會(huì)直接導(dǎo)致答案的不唯一，較之教師羅列出的答案，將會(huì)顯得異彩紛呈。教師答案預(yù)設(shè)的多元化，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能使課堂的趣味性增多，使學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上小說。

3.化僵化為靈動(dòng)

許多教師往往一講小說，就會(huì)使用固定的步驟，不論古今中外，一律用一種模式去設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容，先干什么，再做什么，絲毫也不變化，時(shí)間久了，容易讓學(xué)生疲倦。有些教師課還沒上，學(xué)生就能瞇著眼背出他上課的流程，這樣的課堂自然不會(huì)吸引學(xué)生的眼球。

每篇小說都有它的獨(dú)到之美，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的不同找到其合適的切入點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，讓學(xué)生每節(jié)課都感受到新意，而不是一成不變地套用同一種模式，這樣教學(xué)的效果自然會(huì)發(fā)生巨大的變化。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。教學(xué)本就是不斷探索前進(jìn)的過程，教師要不斷地更新自己的理念及方法，這樣才能使中學(xué)的小說教學(xué)對(duì)學(xué)生更具有吸引力。

（作者單位 甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭