剖析物理探究題中的情感教育

摘 要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。教師可以通過(guò)教育教學(xué)的很多環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。其中，通過(guò)試題的解析引導(dǎo)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；情感教育；科學(xué)態(tài)度

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理學(xué)科命題時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的考查。近年來(lái)，中考中對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的考查往往通過(guò)探究題的形式出現(xiàn)，而且比重越來(lái)越大。筆者認(rèn)為這類(lèi)試題不僅能反映學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握和運(yùn)用情況，最主要的是能通過(guò)題目很好地進(jìn)行情感教育。促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立、健全的個(gè)性與人格特征，從而達(dá)到全面育人的目的。

那么，利用探究題可以進(jìn)行怎樣的情感教育呢？筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)探究題使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，大膽想象，勇于創(chuàng)新，關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，從而初步形成正確的科學(xué)觀，具有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感和責(zé)任感。就此筆者以教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、物理探究題使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，大多數(shù)人已習(xí)以為常，但是很多原理可能就蘊(yùn)涵在其中。如，牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的好奇，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特好奇于被水蒸氣沖得直跳的壺蓋，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)等等。因此，創(chuàng)新活動(dòng)都是從好奇心開(kāi)始的。中學(xué)生思想雖不成熟，但他們好奇心強(qiáng)、求知欲旺，因而使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇心是非常重要的。鑒于此，圍繞這一點(diǎn)的探究題應(yīng)運(yùn)而生。如，實(shí)驗(yàn)桌上有一只盛有水的茶杯、兩張紙，利用這些器材能做哪些物理實(shí)驗(yàn)？解析：茶杯和紙是生活中常見(jiàn)的物品，教師在講解時(shí)讓學(xué)生邊演示做邊講解，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理從生活中來(lái)，到生活中去。有學(xué)生做了一些教材中涉及的實(shí)驗(yàn)，如，覆杯實(shí)驗(yàn)、流體和流速關(guān)系實(shí)驗(yàn)、慣性實(shí)驗(yàn)。也有學(xué)生另辟蹊徑，將紙折成青蛙放在水杯后、紙折成小船放于杯中、紙折成瓦楞狀承受杯重、將紙卷成筒狀發(fā)聲、手彈動(dòng)水杯的不同部位、將茶杯壓在紙上再用力壓住茶杯后抽紙條……通過(guò)這種方式的講解，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。

二、物理探究題能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程

物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)際中，很多教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中未達(dá)預(yù)期目的時(shí)，往往以實(shí)驗(yàn)有誤差或儀器有問(wèn)題而搪塞過(guò)去，甚至于以實(shí)驗(yàn)條件有限為由，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這些都是非常不可取的。筆者在平時(shí)的物理教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以客觀事實(shí)為依據(jù)，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象。很多物理探究題中，也非常注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)測(cè)量為準(zhǔn)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，絕不能文過(guò)飾非，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與某一規(guī)律相違背時(shí)，應(yīng)回顧和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，檢查和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一切可能因素，盡力排除不利因素，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解決，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度。

三、物理探究題能引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。想象力是創(chuàng)新思維的重要實(shí)現(xiàn)形式，想象力越豐富，就越能把有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。很多時(shí)候，想象是一種預(yù)言，創(chuàng)新是一個(gè)目標(biāo)。好多日常生活中使用的東西，就是前人想象中夢(mèng)寐以求的東西。很多探究題就鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

四、物理探究題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿

物理學(xué)是與自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)及日常生活緊密聯(lián)系的。探究題通過(guò)展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果、新技術(shù)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代生活離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸一些重大的社會(huì)問(wèn)題，如，環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一些嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，全面提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和決策能力。

總之，情感教育是完整教育過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，需要教師把握好教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不放過(guò)任何一個(gè)教育時(shí)機(jī)，使學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)興趣及良好的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

編輯 馬燕萍