淺談小學英語語篇閱讀策略

摘 要：在英語語篇教學中，通過細化，升華閱讀策略，滲透語言交際能力的培養(yǎng)，真正將語篇教學盡善盡美地呈現(xiàn)給學生。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；閱讀策略；語言交際

近年來，語篇教學成為小學英語教學教研方面的一個熱點話題，原因何在？以語篇為最小語言單位的教學從整體入手，在具體語境中引導學生對語言材料進行整體感知、理解和運用，從而能有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用技能。因而，探索語篇教學具有十分重要的意義。

然而，很多情況下，教師只是帶領學生根據(jù)幾大綱領，教條式地處理了語篇。筆者也曾經(jīng)走入類似的誤區(qū)，同時，也在多次失敗的實踐后，得到了些啟示。

一、細化閱讀活動策略

在閱讀教學中，教師往往采用略讀、尋讀、精讀等方法，引領學生整體感知語篇，獲取具體信息。可是，對于小學生，什么是精讀、尋讀，它們的概念都是模糊不清的?？上攵瑢W生在接收了含糊的指令后，被動地開始進行閱讀，有時還沒完成閱讀，又被強迫停止，因為，教師馬上要進行下一項閱讀方式訓練。試問，這樣的語篇閱讀訓練，會有什么效果呢？

筆者認為，我們的一切教學任務都應該以學生為中心，再完美的教學方法也應該在學生適用的情況下運用。同樣是布置的閱讀步驟，如果細化這些閱讀策略，將略讀詳細說明為快速默讀課文，并回答問題；尋讀說明為在幾分鐘內(nèi)快速瀏覽文章，試著劃出和某內(nèi)容有關的重要信息。而精讀則可以要求學生仔細閱讀課文，找出細節(jié)信息，圈出關鍵詞。這樣一來，在教師細致的要求下，目標十分明確，學生懂得在每個閱讀步驟中怎么做，該達到什么目的。

二、升華閱讀活動策略

在處理《牛津小學英語》6B Unit 1 Who’s younger？Part A 時，設計問題Does Jack have any brothers or sisters？時，學生回答時存在不小的爭議，教師趁機引出Why？學生的回答相當精彩，具體觀點如下，A1： Yes， he does. Because his mum says Jimmy， the dog， is also her child. A2： No， he doesn’t. Because Jimmy is a dog. Dog can’t be Jack’s brother. 持不同觀點的學生更是從文章中找出了眾多相應的依據(jù)。

增加的這個小問題，引導學生關注文本中的細節(jié)，加深了學生對文本的理解和思考；同時可以讓學生明白我們可以以文本為基礎，拓展自己的思維，提出不同的觀點，但這一觀點又是以文本為依據(jù)的。

筆者認為，教師提問要引起學生的思考，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。同時，教師提出的問題還可以是有一定難度，可以和之前的問題呈階梯狀。只要長期堅持這樣的提問、追問，才能真正幫助學生提高閱讀理解能力。

三、閱讀活動中語言交際能力的培養(yǎng)

在語篇教學中，有部分教師只是機械地和學生進行句型操練或是單調(diào)地進行問答練習，尤其是單元中的Part E，有些教師認為這個板塊只是附加的內(nèi)容，往往只是進行詞匯教授和簡單的文本處理。

其實不然，以《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part E 為例。在執(zhí)教該語篇時，筆者先進行游戲，根據(jù)提示，猜昆蟲。在游戲過程中，通過聯(lián)系上下文，學生可以自行掌握詞匯glow at night， carry big things， special。而在文本呈現(xiàn)后，筆者先進行文本的問答練習，例如 Which insect does the writer like？What can they do？在此基礎上，筆者就可以和學生展開充分的討論。Which insect do you like？Why？在學生和教師，學生與學生進行充分交流后，教師提出更深層次的問題The insects are our friends. What can we do？學生的詞匯量也許不夠，文法也許有問題，但他們渴望用英語表達自己看法的欲望，對語言交際的濃厚興趣，不正是教師最渴望的嗎？

此外，在語篇結尾處，“Sometimes， I catch them and put them in bottles.”筆者也和學生進行討論“Can we do it？”讓學生在此進行討論和反思，這既是對語篇的深入分析，也是對學生獨立思維能力的培養(yǎng)，更是一次人文情感的教育。

在小學英語語篇教學中，教師要根據(jù)語篇內(nèi)容和篇章架構，精心設計有效的活動，優(yōu)化組合各種訓練方式，幫助學生全面而準確地、深入而透徹地理解語篇，為掌握和拓展語篇做好鋪墊。但不論采取何種方式，教師都要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，開啟其思維的大門，培養(yǎng)其積極探究的精神并提高其獲取文本信息的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，龔亞夫.《英語課程標準》的理論基礎[J].課程·教材·教法，2005.

[2]王墨希.中國學生英語語篇思維模式調(diào)查[A].上海外語教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省蘇州市常熟市梅李中心小學）

編輯 薄躍華