任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在導(dǎo)游課程中的教學(xué)探究

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者的教學(xué)理念。但是它的實(shí)施模式并非是一個(gè)模板，在具體的教學(xué)中還存在著很多的隨機(jī)因素。教師在實(shí)施過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況實(shí)施，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；知識(shí)構(gòu)建；導(dǎo)游課程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，這一教學(xué)模式是否能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式而被廣泛使用并推廣呢？本人在經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐比較后覺得這一教學(xué)模式固然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著一些弊端，如何發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢？在教學(xué)實(shí)踐中還有待探究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的利弊分析

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的利

1.利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)以其自身的認(rèn)知來對(duì)任務(wù)的實(shí)施。同一問題或有不同的解決方式，同一場景，學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)方式。比如，在學(xué)習(xí)到丹陽話的復(fù)雜難懂時(shí)，一組同學(xué)以一段丹陽話的繞口令來展示，而另外一組同學(xué)則以唱歌的方式來表達(dá)。也有同學(xué)則以教學(xué)丹陽話的方式來呈現(xiàn)。正因如此，教師在教學(xué)過程中能夠看到不同學(xué)生的才華展示，既拓展了學(xué)生的思維，也豐富了課堂的內(nèi)容。另外，為了完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種能力的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)達(dá)成的成就感。當(dāng)學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，在心靈上產(chǎn)生的那種滿足感能成為下次任務(wù)實(shí)施的有效動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.利于學(xué)生自我展示，自我反思

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在任務(wù)評(píng)價(jià)中查找自身的不足，促成新知識(shí)的構(gòu)建。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加直接、有效。當(dāng)學(xué)生實(shí)行任務(wù)遇到困難時(shí)，老師給予鼓勵(lì)或明確的方法支持，這更容易促成學(xué)生反思與自省。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

由于任務(wù)教學(xué)是以組為單位進(jìn)行任務(wù)分配的，最后的成績評(píng)定也是以小組為單位。因此，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員就會(huì)相互督促與幫助。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的弊

1.缺乏自主學(xué)習(xí)精神的學(xué)生不易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于學(xué)生自身的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，在獨(dú)自完成任務(wù)中還存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：在搜集資料中，因?yàn)楸旧韺?duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤或者片面性，導(dǎo)致講解內(nèi)容失誤。過度地依賴網(wǎng)絡(luò)，不懂得正確地對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行鑒別，盲目地下載、復(fù)制。以簡單地完成任務(wù)為目的，只追求形式，不追求質(zhì)量的好壞，這樣的課堂效果就失去了原本教學(xué)的目的和意義了。

2.學(xué)生不能按時(shí)完成設(shè)置任務(wù)，導(dǎo)致課堂混亂，課時(shí)拖延

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行的，它的良好實(shí)施效果是以學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)為前提的。一旦學(xué)生不能按照老師設(shè)定的時(shí)間完成任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)課堂計(jì)劃被打亂，教學(xué)任務(wù)無法順利實(shí)施。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)并不能完全取代教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

學(xué)生在實(shí)行任務(wù)展示時(shí)的知識(shí)比較零散，不能形成完整的知識(shí)體系，其中還有知識(shí)的錯(cuò)誤。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行之后，教師還有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的知識(shí)搭建，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施建議

（一）精心設(shè)計(jì)任務(wù)

“良好的開端等于成功的一半。”任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的成敗。這其中包括教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和學(xué)生完成任務(wù)的可行性。既能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，也是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，主要包含以下幾方面：

1.教學(xué)大綱與知識(shí)拓展相結(jié)合

雖然導(dǎo)游課程教學(xué)沒有固定的教學(xué)大綱，但是，這并不意味著教學(xué)內(nèi)容的隨意性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要參照教學(xué)課本的內(nèi)容，也要進(jìn)行課外知識(shí)的拓展與延伸。將課本知識(shí)與導(dǎo)游實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

2.知識(shí)與技能相結(jié)合

導(dǎo)游專業(yè)課程的特性是知識(shí)與技能相結(jié)合，在任務(wù)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來，避免將知識(shí)與技能生硬地分開。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外?！睋?jù)于此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，我們?nèi)斡善溥x擇游客對(duì)象，根據(jù)其最熟悉且最感興趣表達(dá)的一種方式來選擇講解內(nèi)容，以其熟悉的角度去思考發(fā)揮。這樣既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.靈活性與具體性相融合

任務(wù)的設(shè)計(jì)以任務(wù)的完成結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。教師在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分三個(gè)步驟：

1.明確目標(biāo)，提出任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示之前應(yīng)向其提出明確的目標(biāo)與具體的實(shí)施要求，避免任務(wù)的展示泛泛而談、含糊不清。任務(wù)應(yīng)有它的可行性、操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)，促成任務(wù)

上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的暗示還是需要的，但應(yīng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)千萬不可固化步驟，以束縛學(xué)生的思維。

3.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

在整個(gè)任務(wù)教學(xué)中，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)是學(xué)生最為關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)往往也是許多老師所忽視的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通常以作業(yè)的方式檢驗(yàn)。在任務(wù)教學(xué)中，我們實(shí)行分?jǐn)?shù)競爭制。在實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)效果的檢查與評(píng)價(jià)主要采取課間現(xiàn)場評(píng)價(jià)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。這一評(píng)價(jià)模式的推行，一方面能在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)給予知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的提高?，F(xiàn)場評(píng)價(jià)能及時(shí)給學(xué)生提醒與改進(jìn)。另一方面，能較好地促成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的反思，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能給予及時(shí)的鞏固與提高，對(duì)于新舊知識(shí)的構(gòu)建具有積極的作用。

（三）課外任務(wù)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)鞏固模式往往是以課后作業(yè)來體現(xiàn)，而對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，如何讓學(xué)生在課余也能用到導(dǎo)游知識(shí)和具體技能的提升就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是導(dǎo)游書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者的教學(xué)理念。但是它的實(shí)施模式并非是一個(gè)模板，在具體的教學(xué)中還存在著很多的隨機(jī)因素。教師在實(shí)施過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況實(shí)施，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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（作者單位 江蘇省蘇州市相城中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 謝尾合