以英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練為例談如何進(jìn)行小課題研究

摘 要：近年來(lái)，小課題研究是我市教學(xué)與教研工作的重點(diǎn)。我市英語(yǔ)小課題研究有著自己獨(dú)特的基本流程，通過(guò)精心運(yùn)用這一流程，我們收益頗豐。

關(guān)鍵詞：小課題研究；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；帶題學(xué)習(xí)

近年來(lái)，小課題研究是我市教學(xué)與教研工作的重點(diǎn)。小課題的魅力在于張揚(yáng)，一切盡在靜悄悄的執(zhí)行中。小課題雖小，但極具實(shí)用性，重要的是教師會(huì)享受到他們盡力、盡心、盡智后的累累果實(shí)。我市英語(yǔ)小課題研究的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化課題—確立課題，制訂方案—帶題學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)—帶題授課，實(shí)踐研究—帶題教研，共同促進(jìn)—帶題活動(dòng)，展示提升—潛心研究，總結(jié)成果。”

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化課題

我們知道，課題的“小、實(shí)”體現(xiàn)在教學(xué)中的困惑或問(wèn)題上，即課題。在去年春季我市“英語(yǔ)千人課堂教學(xué)大比武”決賽中，我觀摩了三十多節(jié)小學(xué)、初中英語(yǔ)課堂。課堂中，我很欣賞每位教師對(duì)教材的把握和獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些課堂有一個(gè)共同現(xiàn)象：學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)、朗讀時(shí)，存在拖音、無(wú)英語(yǔ)節(jié)奏感、缺乏感情等狀況。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程具有工具性即英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。所以，學(xué)生準(zhǔn)確、流利的朗讀對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性至關(guān)重要。

二、確立課題，制訂方案

根據(jù)課標(biāo)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)目前急需解決的問(wèn)題是：學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)選定府東街小學(xué)英語(yǔ)組為試點(diǎn)進(jìn)行“小學(xué)英語(yǔ)朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生二級(jí)讀的技能要求有：樂(lè)于認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能正確朗讀所學(xué)小故事和短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語(yǔ)感。二級(jí)語(yǔ)音要求：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。

實(shí)施過(guò)程：

三、帶題學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)

為了讓我們盡快進(jìn)入研究角色，也為了少走研究彎路，前期學(xué)習(xí)研究方法，學(xué)習(xí)前人對(duì)本課題研究成果的經(jīng)驗(yàn)以及教師自身業(yè)務(wù)水平的提高都是很有必要的。所以在確定課題后，我們利用暑期分組分塊學(xué)習(xí)，集中研討總結(jié)，為開學(xué)后的具體研究做好了準(zhǔn)備。比如，前人對(duì)本課題的研究成果有：《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)》《小學(xué)英語(yǔ)朗讀技巧探究》《如何組織朗讀教學(xué)》《英語(yǔ)朗讀指導(dǎo)三部曲》《淺談小學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)》《小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)初探》《小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略》《淺談小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練》《如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力》《探析小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的作用與途徑》等30多篇。

作為英語(yǔ)教師，要以自身優(yōu)美純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，英語(yǔ)教師的朗讀水平對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，教師聲情并茂的朗讀會(huì)給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。這就對(duì)教師本人的素質(zhì)提出了較高的要求，因此學(xué)校教研組結(jié)合教師自身和教材實(shí)際，針對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、朗讀技巧組織集體聽錄音、看優(yōu)秀教師培訓(xùn)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、帶題授課，實(shí)踐研究

課題研究必須扎根課堂，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

【單詞課】

單詞課在讀的方面主要培養(yǎng)學(xué)生自主嘗試拼讀、讀準(zhǔn)單詞，嘗試拼讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材編寫、課標(biāo)要求由淺入深，循序漸進(jìn)。例如：三年級(jí)上冊(cè)要讓學(xué)生感知，輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音大致相同，在教單詞時(shí)，我們不要急著領(lǐng)讀、跟讀，教師可以先出示所學(xué)單詞（在黑板一角），然后，創(chuàng)設(shè)情境一一讀單詞，在讀每個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)單詞中的輔音選擇教師所讀的單詞。我們還可以先不呈現(xiàn)單詞，創(chuàng)設(shè)情境教師讀單詞后，讓學(xué)生猜這個(gè)單詞的第一個(gè)字母是什么，這個(gè)單詞中還有哪些字母。這樣學(xué)生在選擇、猜的過(guò)程中培養(yǎng)了拼讀單詞的能力。當(dāng)然，在單詞課上，還要注重單詞升、降調(diào)，多音節(jié)單詞的拼讀策略指導(dǎo)。

【對(duì)話課】

對(duì)話中句子的朗讀，主要要求學(xué)生把句子讀得流利、洋氣，我們的做法是：四聽和兩讀。

一聽，聽錄音初步感知，進(jìn)行對(duì)比。教師借機(jī)對(duì)英語(yǔ)的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生是因?yàn)殇浺糁杏袉卧~重音、連讀、意群停頓等朗讀技巧。二聽，聽錄音引導(dǎo)學(xué)生，做好標(biāo)記。就是將所掌握的朗讀技巧在課本上做出相應(yīng)的標(biāo)記，但不同的年級(jí)有不同的要求，由于我們是在朗讀的初步培養(yǎng)階段，主要要求學(xué)生掌握升降調(diào)、重音，逐步慢慢滲透連讀、停頓、意群等技巧與標(biāo)記。三聽，模仿跟讀。四聽，聽教師讀，有時(shí)錄音也不能表達(dá)當(dāng)時(shí)的興奮激動(dòng)，那就交給教師范讀來(lái)讓學(xué)生找感覺，體會(huì)人物不同的心情。最后再讀，讓學(xué)生可以讀得洋氣，讀得純正。通過(guò)四聽兩讀的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)充分掌握朗讀中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。在三者的有效結(jié)合下，學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀，領(lǐng)悟體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，真正感受語(yǔ)言的魅力。

【閱讀課】

閱讀課的朗讀主要放在學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)文章之后。處理文本后，學(xué)生聽錄音，模仿跟讀，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生還可選取精彩段落，全班展示，師生評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生從朗讀中通透理解短文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

五、帶題教研，共同促進(jìn)

我們知道“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”“眾人拾柴火焰高。”我們每半個(gè)月會(huì)有一次本校教研活動(dòng)，一學(xué)期兩次的共同體區(qū)域教研活動(dòng)。具體流程為：

下面以我們研究過(guò)的一節(jié)展示課“PEP四下Unit4 A Let’s talk”為例，與大家進(jìn)行交流。這是一篇Mike’s mom和Mike之間的對(duì)話，內(nèi)容為Mike在三天不同的天氣中想穿不同的衣服，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)句型：Can I wear my new...？及它的肯定 “Yes，you can.”和否定回答“No， you can’t.”首先授課教師在組內(nèi)闡述自己的教學(xué)思路，針對(duì)如何能讀好這個(gè)主句型做設(shè)想：（1）遷移嘗試用舊單詞bear/pear，引出新單詞wear的發(fā)音，學(xué)生試讀，與錄音做對(duì)比，糾正讀音，要求音準(zhǔn)，奠定聽說(shuō)的基礎(chǔ)；（2）聽錄音機(jī)逐句模仿，體會(huì)連讀、重讀、升降調(diào)，然后讓學(xué)生不看課文，跟著錄音模仿讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀和表演。有人提出之前沒(méi)有學(xué)過(guò)“Can I”要連讀，這里需要教師在聽錄音時(shí)做引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生讀。升降調(diào)學(xué)生一聽便知，不需教師多說(shuō)。也有人說(shuō)：“這個(gè)句子很簡(jiǎn)單?！弊寣W(xué)生自主嘗試去讀。多聽?zhēng)妆?，教師只做引?dǎo)即可。經(jīng)過(guò)大家的集體研討，形成同案：在聽錄音時(shí)，“Can I”連讀試著只做引導(dǎo)，重讀、升降調(diào)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并做標(biāo)記，并進(jìn)行課堂嘗試。

課堂上，經(jīng)過(guò)教師多次有意地提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，都踴躍舉手想做嘗試。

課后，我們對(duì)一半的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查。80%的學(xué)生沒(méi)有注意到“Can I”要連讀，95%的學(xué)生對(duì)重讀掌握較好，100%的學(xué)生能掌握句子的升降調(diào)。

授課教師對(duì)這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了反思：課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)重讀和升降調(diào)做好了標(biāo)記，掌握較好；連讀只做引導(dǎo)還不夠，還需做好標(biāo)記來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。

再次回到集體教研中，大家就出現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行商討，最后決定讓學(xué)生要把“Can I”中需要連讀的字母“n”“I”做好標(biāo)記，進(jìn)行反復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外還有教師提出本課時(shí)一、二段內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣不同，因此在語(yǔ)氣方面還需進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)出懇求、耐心，撒嬌、不耐煩等語(yǔ)氣。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)隨著文本中氣溫的漸升，人物語(yǔ)氣的變化，課堂“溫度”也由cold-warm-hot逐步提升。

經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐，學(xué)生的朗讀效果明顯提高。

六、帶題活動(dòng)，展示提升

（一）學(xué)生活動(dòng)

1.5分鐘展示

每節(jié)課課始有5分鐘“reading show”。

2.口語(yǔ)競(jìng)賽

學(xué)校每學(xué)期舉行一次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。內(nèi)容有課本中的單詞、對(duì)話的朗讀，有學(xué)生小組合作，自編自演課本劇，最后選出“英語(yǔ)朗讀明星”“表演明星”等。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的朗讀有了獨(dú)特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

各種豐富多彩的朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理有潛移默化的作用。當(dāng)朗讀比賽活動(dòng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的一部分時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)朗讀的極大興趣。

（二）教師活動(dòng)

教師要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)。教師應(yīng)與學(xué)生同成長(zhǎng)，自本課題開展以來(lái)的兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行口語(yǔ)抽查、測(cè)試、打分、排隊(duì)，成績(jī)納入考核。

七、潛心研究，總結(jié)成果

一分耕耘，一分收獲，經(jīng)過(guò)一年的努力，我們?nèi)〉昧它c(diǎn)滴成果。

1.學(xué)生的讀由原來(lái)的平淡無(wú)味到現(xiàn)在的純正優(yōu)美；

2.學(xué)生的聽力能力提高了；

3.學(xué)生記憶背誦的能力提高了；

4.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高了；

5.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚了。

（作者單位 山西省孝義市教研室）

編輯 劉俊婷