新課標——于永正作文教學的落腳點

摘 要：在實際教學中，很多教師難以做到把新課標作為作文教學的落腳點。通過分析于永正老師的作文教學，學習其教學的方式和理念，以期達到最佳的教學效果。

關鍵詞：新課標；落腳處；于永正作文教學

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，關于作文教學在實施建議部分有如下表述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。

但是在實際的教學中，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)很多教師的作文教學很難做到把新課標作為作文教學的落腳點，這也就成了很多語文教師的難題。學生不愛寫作文，教師沒有清晰的思維去教作文，從而導致課堂低效，這足以引起我們的重視。

下面就以于永正老師的作文教學為例，分析其作文教學是如何依據(jù)課標而達到理想的效果的，旨在對一線的教師能有所啟示。（所有教學片段均來自《于永正與五重教學》）

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力

于老師在作文教學中，從不直入主題，而是通過簡短而有意思的“對話”，在看似平淡中進入主題。學生害怕作文、討厭寫作文，于老師的做法則是精巧匠心，絕不提“作文”二字，卻在不知不覺中訓練了學生的寫作能力。如《說說，畫畫，寫寫》教學片段：

師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是，于老師不想這么做。怎么辦呢？我先把這兩個同學的名字寫在黑板上，然后你們站起來告訴我這兩個同學什么模樣，什么樣的眼睛，什么樣的鼻子，什么樣的臉龐，穿的什么衣服，是胖呀還是瘦呀，是高還是矮，你們說，讓我來猜。這辦法好不好？

這是一堂小學三年級的作文教學，在這堂課中，于老師的巧妙設計，激起了學生們的興趣，在觀察他人的外貌特征中，既鍛煉了觀察事物的能力，口語表達能力也得到加強。除此之外，于老師還注重情境的創(chuàng)設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，再從中尋找作文的靈感。如《勸戒煙》的教學片段：

師：同學們，“世界戒煙日”那一天，咱們班小穎同學家里發(fā)生了這樣一件事。（小穎和她的“爺爺”上。分別由學生和于老師扮演）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙！

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

爺：什么日子？

穎：5月31日是“世界戒煙日”。這一天，全世界人都不能抽煙。

……

穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。

（二人下，而后學生根據(jù)上述材料進行說話寫作訓練）

把學生帶入情境，根據(jù)所聞、所感進行作文，學生怎能寫不出來好的作文？不僅如此，在于老師的課堂上一盆花、一幅畫、一只電動玩具狗都是學生寫作的素材。課程標準要求學生說真話、實話和心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。如果老師給學生一片觀察與實踐的天地，那么，他們就會給老師展示一顆真摯、熾熱的美好心靈。

二、聽評作文，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達

課標要求教師要為學生提供廣闊的空間和有利的條件，減少對學生寫作的束縛，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。然而，在實際的教學中，許多教師還是走老一套，追求所謂的“高效課堂”，命題作文屢見不鮮，既壓抑了學生的想象思維，又讓其對習作失去興趣。于永正老師在一次報告中說，對小學生來說，作文課不是“有意義”，而是“有意思”。有意義不一定有意思，而有意思一定有意義，所以不要用“有意義”來限制學生。那么，于老師是怎樣把作文課上得有意思，打開學生思路，激發(fā)興趣，活躍課堂的呢？如《“歇后語編故事”作文教學實錄》：

師：咱們東絳小學是全省有名的，很多外省老師也知道。一提起我們東絳實驗小學，那真是啞巴開會——沒說的?。ㄉΓ┪覀兞ㄒ唬┌嗟膶W生那更是雨后春筍——個個拔尖。為什么我們學校這么有名？就是因為有個好校長。你們邱校長了不起啊，提起邱校長，那真是狗攆鴨子——呱呱叫（生笑），鐵錘敲鑼——響當當（生又笑），治校有方啊，所以我們學校才搞得這么好，全省有名。（后略）

師：剛才夸了你們半天，運用了好多什么??？

生：歇后語！

這是一堂用歇后語來編故事的作文課，在課之初，于老師精心準備很多歇后語，這些歇后語的運用既拉近了師生之間的距離，又可作為伏筆，逐步引領學生進入主題。

（教師和學生共同探討，得出很多歇后語）

師：這些歇后語多有意思！今天于老師可不是白送給你們，要請每個人選擇其中喜歡的一條歇后語來編故事（板書：編故事）其實，有好多歇后語它本身就是一個有趣的故事。你想一想，屎殼郎騰空——這不就是個故事嗎？它看到人家飛機得勝歸來，受到大家夾道歡迎，它能不著急嗎？它也想去參加戰(zhàn)斗，你想，那會是什么結果？還有豬鼻子插蔥，那不是故事嗎？（略）（指一生）你看他表情，露出了非常得意的、非常感興趣的表情。好編嗎？你準備選哪一個歇后語？

生：我準備用“屎殼郎搽粉——臭美”編故事。

師：肯定是個有趣的故事，屎殼郎搽粉，你想它為什么搽粉？干什么呢？結果怎么樣呢？

……

從課之初的“導入”到“編故事”，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)不離歇后語，由聽到說，再由說到寫，努力使課堂渾然一體。于老師還善于引導、善于激勵，不失時機給學生戴一頂“高帽子”，結果就是，好像為課堂注入了興奮劑一樣，學生興趣高漲，躍躍欲試，學生感到了有意思，自然而然就達到了教學的效果。

三、讀與寫、說與寫有機結合，相互促進

新課標要求在義務教育階段，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系。但是，如何做到以讀促寫、以說促寫卻成了難題。很多教師表示，把口語交際與寫作聯(lián)系起來很容易實現(xiàn)，難題在于如何把閱讀教學與寫作教學進行很好的銜接。那么，于老師是怎么做到的呢？如：《新型玻璃》教學實錄：

（老師導入課文后）

師：請同學們自由讀課文，看一看這一節(jié)課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀，哪一句讀不通順回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，下面請大家一邊讀一邊思考老師提出的問題。

（生放聲讀課文）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（在黑板上寫下來“自述”兩個字）“自述”是什么？對，就是自己介紹自己。（分組）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會夸自己。

在這堂課上，于老師講的是一篇說明文，其實對學生來說，這種類型的文章是最為枯燥乏味的，可于老師偏偏把課上得是妙趣橫生，究其一點，那就是于老師注重學生興趣的培養(yǎng)，注重習慣的養(yǎng)成，善于互動。于老師先讓學生初讀課文，要做到扎實和具體。讓學生帶著問題朗讀課文，并交給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，這樣學生就對課文有了比較充分的了解，也只有熟悉課文內(nèi)容，才能在后面的回答問題中，達到口語訓練的目的。

說過之后，那么怎么達到寫作訓練的目的呢？于老師設計新穎獨特，采用“自述”的形式，利用課文上提供的材料進行作文訓練，不僅提起了學生的興趣，而且還對深入理解課文大有裨益。于老師的教學方法和訓練方法，始終是把新課標作為基點，把學生當作學習的主體，也只有這樣，小學的語文教育才能達到理想的效果。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，義務教育階段的語文教師責任甚重，不僅肩負提高學生整體素質的任務，而且還要在教學中努力改進作文教學的方式和理念，以期達到最佳的教學效果。

（作者單位 江蘇師范大學文學院）

編輯 武曉紅