提問——課堂教學(xué)的一扇窗戶

摘 要：提問是日常課堂教學(xué)中最常用，也是最有效的工具，通過提問可以優(yōu)化教學(xué)活動，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力，如，推測、分析、驗(yàn)證、推理。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。知者問得巧，愚者問得笨?！彼圆捎煤畏N提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質(zhì)，把握事實(shí)的真相。將從避免重復(fù)與多余的提問、提問的語言富有吸引力、提問的方式具有開放性、提問的內(nèi)容具有層次性來提高提問的有效性。

關(guān)鍵詞：提問；課堂教學(xué)；有效

提問是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中最常用也是最有效的工具，通過提問可以優(yōu)化我們的教學(xué)活動，可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力如，推測、分析、驗(yàn)證、推理。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。知者問得巧，愚者問得笨?！彼圆捎煤畏N提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質(zhì)，把握事實(shí)的真相。相反，一些多余、重復(fù)的提問在一定程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與動力。那如何來有效地進(jìn)行課堂提問呢？

一、避免重復(fù)、多余的提問

我們幼兒園老師的工作都是一些比較瑣碎、繁忙的事情，幼兒的一日生活都要我們來細(xì)心、耐心地進(jìn)行管理和教導(dǎo)，所以在不知不覺中，我們老師在課堂中就會出現(xiàn)一些毫無意義的提問，如，“對不對啊”“是不是啊”“好不好啊”等，這些看似是問題，其實(shí)答案不言而喻肯定是回答，“對”“是”“好”，這些毫無意義的答案，這些都是無效的教學(xué)。除了這些，我們在課堂中還常常會出現(xiàn)一個(gè)問題要重復(fù)好幾遍的進(jìn)行提問，如，我在開展教學(xué)活動《我為……》中，為了讓更多的幼兒來回答“你曾經(jīng)為別人做過哪些好事”時(shí)，我不斷地重復(fù)著這個(gè)問題的提問，雖然幼兒回答的積極性很高，但提問這個(gè)問題的時(shí)間被浪費(fèi)了好多，也就是教學(xué)中的低效教學(xué)。所以在教學(xué)中，我們要盡量避免出現(xiàn)一些毫無意義、多余、重復(fù)的提問，讓我們的課堂教學(xué)更有效。

二、提問的語言富有吸引力，能較好地激起幼兒的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽以犨^一節(jié)骨干教師上的教學(xué)活動《有趣的魔術(shù)》，她在一開始就提問：“小朋友，你們見過魔術(shù)嗎？”接著又問：“你們在哪里見過魔術(shù)？”這時(shí)，幼兒就開始滔滔不絕地述說自己在哪里見過，有的說：“在魔術(shù)團(tuán)”；也有的說：“在電視上看過劉謙表演過魔術(shù)”等。教師從幼兒都觀看過劉謙在電視上表演魔術(shù)節(jié)目的生活經(jīng)驗(yàn)入手，抓住幼兒對魔術(shù)神秘感的興趣，從而來引入到主題中，讓幼兒來觀看老師表演魔術(shù)和讓幼兒由易到難地來學(xué)習(xí)表演魔術(shù)。教師的這種從幼兒的興趣入手的提問方式，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)。

三、提問的方式具有開放性，能較好地?cái)U(kuò)散幼兒的思維

新課程提出學(xué)習(xí)活動不僅要重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們教師要改變以示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒通過探索多種方法，尋求不同層次、多種水平的解答，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中，分析問題的能力、解決問題的能力和積極主動的創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

例如，我在進(jìn)行《玩水》的教學(xué)活動中，提供了各種各樣的操作材料，幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的，有的材料是慢慢沉下去的。這時(shí)我的提問就是：“為什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？為什么材料下沉有快有慢？還有哪些材料是沉到水里的？還有哪些材料是到了水里不見了？”這一連串的提問馬上就引起幼兒積極的思考與探索，讓幼兒嘗試玩新的操作材料與新的玩水方法，從而對進(jìn)一步了解水的特性起到推波助瀾的作用，同時(shí)幼兒對于玩水的探究，由淺入深，方法從單一到多種，思維和想象能力、動手操作能力都得到發(fā)展，收到較好的效果。

四、提問的內(nèi)容具有層次性，不斷提升幼兒的理解力

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則就將充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！彼?，我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問要具有層次性。

例如，我在開展教學(xué)活動《小鼴鼠過生日》中，為了讓幼兒能用較連貫的語言來表達(dá)故事情節(jié)，我進(jìn)行了一系列的提問：“小鼴鼠開著小汽車，一路上遇到了哪些交通標(biāo)志，他是怎樣做的？”“小鼴鼠不看交通標(biāo)志，給朋友們帶來了哪些麻煩？”“最后發(fā)生了什么事情，朋友們是怎樣幫助小鼴鼠的？”從而引申出我們大家在路上開車或行走時(shí)都要遵守交通規(guī)則，如，騎車要看紅綠燈、走路要走人行橫道等。

總之，提問是教師開展教學(xué)活動的一種重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師幼交流的途徑之一。有效的提問，能很好地激發(fā)幼兒探求問題的興趣，激活幼兒的思維，引領(lǐng)幼兒在思維王國里遨游；有效的提問，需要我們教師做有心人，同時(shí)問題要精心設(shè)計(jì)，這樣，就能充分調(diào)動幼兒思維活躍的每一根神經(jīng)，就能較好地提高課堂教學(xué)的效率，做到有效教學(xué)。

（作者單位 江蘇省蘇州市八坼幼兒園）

編輯 馬燕萍