給學生一個自由的空間

摘 要：在新課程背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進課堂教學方法，給學生一個自由的空間，讓他們有時間充分思考，自由交流探討，真正成為學習的主人。

關鍵詞：學生；空間；自由

傳統(tǒng)的教學模式是教師通過黑板、粉筆等教學用具來“傳道、授業(yè)、解惑”，這種教學模式是以教師為主體，學生只能用耳聽、做筆記，被動地去接受知識，久而久之使學生養(yǎng)成不愛問、不想問的習慣，這種教學模式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，使學生缺乏自主探究的能力，忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在新課程背景下，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，改進課堂教學方法，給學生一個自由的空間，讓他們有時間充分思考，自由交流探討，真正成為學習的主人。筆者通過以下幾個方面進行了論述。

一、給學生充分思考的空間

早在古代，學者就提倡“學以思為貴”，可見思考能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學過于注重知識的傳授，卻忽視了培養(yǎng)學生獨立思考的能力。新課改要求自主探究性學習，這就要求教師解放學生的頭腦，解放學生的思維，讓學生大膽提問，充分發(fā)揮想象，讓學生自己去觀察、分析、推理，體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而找到問題的答案。留給學生充分思考的空間，才能讓學生有積極探究的動力，不至于總是被教師牽著鼻子走，在學習過程中處于被動的地位。

另外，留給學生充足的思考空間，也有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

二、給學生質(zhì)疑問難的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睈垡蛩固沟倪@名言充分說明了質(zhì)疑的重要性。因此，在教育教學過程中，教師應該鼓勵學生思考質(zhì)疑，遇到問題積極發(fā)問從而解決問題。學生的自尊心是非常強的，這讓他們不能大膽提問，這時教師要積極正確引導學生提問，同時對于學生的提問要認真、有耐心地回答。否則會影響學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。教師對于學生提出的問題要給予充分的肯定，肯定所提出問題的價值。

三、給學生交流討論的空間

交流談論問題是課堂構建新知的有效方法，是獲取知識的有效途徑。在教育教學過程中要打破傳統(tǒng)的“教師權威”教學意識，建立民主、和諧的教學環(huán)境，要突出學生在課堂教學中的主體地位，真正讓學生成為學習的主人。讓中學生發(fā)揮想象力，充分思考，敢于發(fā)表自己獨特的見解，使學生的思維能力、認知水平、人際交往能力都得到提升。

四、給學生自主操作的空間

實踐出真知，學生通過親身體驗和親自觀察獲得的知識，印象深刻，同時也培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，激發(fā)了學生對實踐操作的興趣，促成理解力和判斷力的發(fā)展。

五、給學生自我評價的空間

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，評價的根本目的在于促進發(fā)展，而絕不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。一堂課如果沒有對學生的評價，只是放手讓學生自由思考、自主探索，那么學生的探索可能失之于盲目。評價應體現(xiàn)“以人為本”的思想，自主性學習的評價不僅要關心學習的結果，更要關注學生參與學習的程度、思維的深度和廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，特別要注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意，為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的作用，因此要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價，既要有定量的評價，又要有定性的評價。因此，在自主學習中，適時、客觀地對學生進行評價，對促進學生的自主發(fā)展將大有益處。

總之，教師合理地留給學生自由空間非常重要。留給學生更多的時間與空間充分思考，自由交流探討，真正成為學習的主人，只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

張效佩.知識的海洋中誰是水手[J].小學教學參考，2009（12）.

（作者單位 西藏自治區(qū)林周縣中學）

編輯 魯翠紅