小學英語復習單元課有效教學的實踐與思考

復習，是對已學知識進行再現(xiàn)、梳理、歸納、提升的過程，旨在幫助學生鞏固并自主建立知識間的聯(lián)系，通過各項任務的達成使知識系統(tǒng)化、條理化，進而不斷概括總結、提煉整合、查漏補缺。在教學設計時，我從解讀文本入手，努力探尋各知識點、各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，設計特定的主題情境貫穿本課的各項教學活動；在教學實施時，我時刻關注學生的生成與反饋，訓練思維和表達，滲透文化意識，提高學生的英語綜合能力。

一、找準關聯(lián)，定課時內(nèi)容

與其他復習課相比，復習單元課有著“法定”的教學內(nèi)容——教材提供的各項訓練項目，各冊均為四個板塊6頁，一般分配在2課時內(nèi)完成。但如果僅有“規(guī)定項目”，沒有“自選項目”，不分主次，順次復習，教學內(nèi)容就會過于單薄，重難點得不到應有的凸顯，不能滿足梳理、歸納、拓展、提升的要求，學生也會覺得味同嚼蠟，學無所得。因此，確定、選擇、整合、補充每個課時的教學內(nèi)容顯得尤為重要，這是上好單元復習課的前提和基礎。

5A Unit 5復習的是前四個單元所學“談論學校設施”“談論家庭設施”“談論能力”“了解他人的喜好”等話題功能。根據(jù)本復習單元知識點及話題間的內(nèi)在聯(lián)系，我選取了A、B和D三個板塊作為第一課時，重點復習運用There be結構句式（尤其是疑問句和否定句）“談論設施”及“談論能力”，將相對獨立的C板塊“詢問喜好”留到第二課時。為了使貌似散亂的知識點豎成串，橫成鏈，形成有機整體，我設計了“happy-unhappy-unlucky-lucky”這條情緒主線貫穿全課，從談論當前教室的設施入手，將教材中三個板塊的教學順序調(diào)整為D-A-B，并進行有機穿插與自然過渡，增強了綜合性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了復習單元課堂教學的大容量、快節(jié)奏、高密度。

二、立體考量，定多維目標

對于復習單元課，教師更應強化三維乃至多維目標的設定，如積極的情感態(tài)度 + 全面而重點突出的知識技能 + 自主的復習策略指導 + 潤物無聲的文化意識培養(yǎng)等等，以學生的發(fā)展體現(xiàn)教學的有效。設定本課時教學目標時，我除確定好知識目標外，結合高年級英語學習特點，在能力目標的設立上注重語言表達、閱讀理解、寫作起步、思維想象等多項能力的訓練，力求提升學生的綜合語用能力；另外，我還結合本人主持的省級課題《在小學英語教學中對學生進行文化意識培養(yǎng)的探索性研究》，將感知中西方文化差異定為本課的主要文化目標，提高學生對中外文化異同的敏感性和認同感。課前，我將此三維目標呈現(xiàn)在課件上，讓學生首先明確本節(jié)課的學習目標，有目的地投入到課堂學習中去；總結全課時再“回頭看”，自我對照檢查，真正起到review and check的作用，切實提高了復習單元課教學的有效性。

三、循序漸進，練語言表達

新課標指出，英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學生的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。筆者認為，復習單元課綜合性強，教師的自主設計空間大，正是培養(yǎng)學生綜合語用能力的最佳途徑之一。

在語言訓練方面，筆者采取了“以舊帶新—由淺入深—先分后合”的教學策略。首先關注對舊知的概括和總結，再通過創(chuàng)設新語境和新語篇讓學生正確、熟練地使用已學詞匯、句型和日常用語，完成從單句到復合句，再從段到篇，逐層深入，讓學生學說完整的話，學說連貫的話，培養(yǎng)其想象力和綜合運用英語的能力。

四、歌曲翻唱，激創(chuàng)編興趣

唱歌，是小學英語課堂教學中常用的教學手段，科學合理地選擇和運用英語歌曲，可以使小學生在快樂的旋律中得到審美愉悅，增進情感體驗，強化語言記憶，往往能達到出其不意的教學效果。

五年級學生學過的英語歌曲已有很多首。在本節(jié)復習單元課上，筆者選用了與本課時教學內(nèi)容相關的三首歌曲We can sing and dance， In the classroom和Two jackets，每首歌曲都伴有不同的拓展性任務，不僅加深了學生對歌詞的記憶和理解，活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

反思這節(jié)復習單元課的教學實施，筆者再次重溫了吳永軍教授對“什么是有效教學”的具體界定：“當前最能體現(xiàn)‘三個有利于’的教學就是有效教學，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學生的發(fā)展同時有利于被學生認同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗并逐步成長的教學就是有效教學”（吳永軍，2012）。在實施單元復習課的有效教學方面還有很多更好的途徑和方法值得我們?nèi)ヌ綄?。只要教師緊緊把握新課標的理念，以學生的發(fā)展為本，在關注知識的同時，以恰當?shù)摹W生喜愛的方式促進全體學生綜合素質(zhì)和能力的提高，小學英語課堂定會更加有趣、有用、有效。

（作者單位 江蘇省泰州市實驗小學）

編輯 薛直艷