在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)

摘 要：人的一生都在不斷地進行交流，學(xué)習(xí)過程離不開交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開交流。從如何促進學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生與教材之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流這三方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的交流意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；交流意識

人的一生都在不斷地進行交流，在交流中人們往往可以學(xué)到不少知識。學(xué)習(xí)過程離不開交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開交流。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識。

一、在課堂教學(xué)中，加強學(xué)生與教師之間的交流

1.學(xué)生與教師之間的情感交流

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。如，在教學(xué)“乘除法應(yīng)用題和加法應(yīng)用題的對比”時，我提出這樣一個問題：如何才能正確地分辨出應(yīng)用題該用乘除法或加減法？一個學(xué)生說：“我們可以用每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)來分析，如果有這三個數(shù)量，我們就用乘除法；如果沒有這三個數(shù)量，就用加減法?！甭犃诉@位學(xué)生的回答，我拍手叫好，直叫全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)。誰知，這時又有一位學(xué)生站起來說：“老師，我還有一個更好、更簡單的方法，只要看兩個條件、一個問題的單位名稱。如果單位名稱不一樣就不能用加減法，只能用乘除法?！甭犃诉@位學(xué)生的話，我被震撼了：學(xué)生的創(chuàng)造力是無法估量的，我們千萬不能低估了蘊藏在他們中間的創(chuàng)造精神。而這種創(chuàng)造精神卻只有在平等、民主的師生關(guān)系中才能發(fā)揮出來。只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維才能最大限度地得到展現(xiàn)，課堂教學(xué)效率才能得以提高。

2.學(xué)生與教師之間的評價交流

教師評價學(xué)生，不能以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，然后再提出改進的方法。這樣的評價既可以保護學(xué)生的積極性，幫助他們樹立自尊、自信，同時又教育學(xué)生應(yīng)如何客觀地評價人與事。

二、在課堂教學(xué)中加強學(xué)生與教材之間的交流

學(xué)生獲取知識的主要渠道之一是教材，教師在教學(xué)過程中要有意識地加強學(xué)生與教材之間的交流，教會學(xué)生閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生對書上的知識質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善思、敢問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式

《課堂教學(xué)論》認為當(dāng)前的課堂教學(xué)有兩種基本模式：（1）教師帶著教材走向?qū)W生；（2）教師帶著學(xué)生走向教材。后來又有專家提出了“學(xué)生帶著教材走向教師”的新觀念，可以說實現(xiàn)了課堂教學(xué)理論上的又一個重要突破。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了陶行知先生所提倡的“生活即教育，社會即學(xué)?！钡拈_放式課堂教學(xué)思想，真正體現(xiàn)了學(xué)生開放性的主體地位（如圖）。（教學(xué)模式發(fā)展）

（學(xué)生角色變化）

2.提高閱讀教材的能力

教師的教學(xué)是圍繞教材進行的，教師要重視教材的作用。課前要讓學(xué)生先閱讀教材，從閱讀中感知教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中要適時安排學(xué)生閱讀教材，領(lǐng)會所學(xué)的知識，質(zhì)疑問難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課后讓學(xué)生再閱讀教材，溫習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，檢驗學(xué)習(xí)效果。如，教學(xué)應(yīng)用題前，教師可以讓學(xué)生閱讀題目，明確要求。在教學(xué)過程中教師可以適時地安排學(xué)生讀題，明確條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，再進行解答。解答完后，再讓學(xué)生閱讀一次題目，結(jié)合自己的解題過程，作出正確的判斷。這樣，通過多次閱讀教材，加強學(xué)生與教材之間的交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

3.培養(yǎng)善思敢問的品質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生看書的過程并不是教學(xué)過程中的一個簡單流程，而是要讓學(xué)生通過閱讀，理解書本上的知識，并能積極主動地思考，敢于提出自己的觀點和見解，即“探索發(fā)現(xiàn)法”。例如，教學(xué)“圓柱體的體積計算公式”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體變成長方體，而后由學(xué)生自己提出問題。（1）圓柱體變長方體后，體積有沒有變？（2）原來圓柱體的底面積與高和長方體的底面積與高有什么聯(lián)系？學(xué)生通過觀察、提問、思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)得生動活潑、記得牢固。長期培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，就能充分發(fā)揮教材對學(xué)生獲取知識的巨大作用。

三、在課堂教學(xué)中，還要加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流

1.學(xué)生之間的合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因為無論是數(shù)學(xué)知識的獲取還是數(shù)學(xué)問題的解決，只要改變思考的角度，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。學(xué)生間的合作交流，正是展現(xiàn)這種個性的好機會。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們可以組成學(xué)習(xí)小組，提倡學(xué)生之間互幫互學(xué)，教師的表揚與批評以小組整體水平的進步與否為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以個體去衡量，在學(xué)生討論后集體交流時，不指名個體發(fā)言，而是請第幾小組回答問題，學(xué)生的回答代表一個小組的集體智慧的結(jié)晶。如，教學(xué)“圓的周長”一課，在指導(dǎo)圓的周長和圓的直徑的關(guān)系時，讓學(xué)生分四個小組進行，用準(zhǔn)備好的直尺、細線、圓形物體，先量周長與直徑，再計算出周長與直徑的比，再進行小組討論，最后全班學(xué)生集體討論，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程，不僅加深了學(xué)生之間的情感，還讓學(xué)生感受到了集體的力量和成功的喜悅。

2.學(xué)生之間的評價交流

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生主動參與評價。評價的形式有相互評價和自我評價。在學(xué)習(xí)小組中，每個學(xué)生都有自由表達自己見解的機會。在組織學(xué)生進行相互評價時，引導(dǎo)同組學(xué)生認真聽取，并幫助校對，形成小組意見。在集體進行校對時，訓(xùn)練學(xué)生做到要先肯定他人優(yōu)點，再發(fā)表自己的觀點，這樣使每位學(xué)生都感到自己是被尊重的，從而產(chǎn)生成功感和愉悅感，產(chǎn)生對待學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。而在自我評價中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認識與同學(xué)的認識相對照，與書本上的結(jié)論相對照；把自己的解題方法和別人的解題方法相對照，以他人之長補自己之短，使自我評價變成一個自我反省、自我發(fā)展的過程。

3.學(xué)生之間的思想交流

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的學(xué)習(xí)方法，交流克服困難的決心和信心。通過學(xué)生之間的思想交流，教師就能及時把握他們的思想脈搏，促使他們共同努力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思想上的共同進步。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開交流，只有在不斷地交流中才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]袁金華.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社，1996-12.

[2]丁秋怡.生活即教育社會即學(xué)校教學(xué)做合一.學(xué)園，2012（14）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學(xué)校）

編輯 薛直艷