初中生物探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械枯燥，缺乏靈性與生命活力。

如何讓我們的初中生物課堂真正地活起來呢？即學(xué)生能在生物課堂教學(xué)中彰顯個(gè)性，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的靈性，展現(xiàn)生命的活力？那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課。

一、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都為基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)。因此，初中生物教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的學(xué)科，是社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生，往往只知道機(jī)械學(xué)習(xí)。所以，教師就更要根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地備好課，分析每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)盡量制訂好符合學(xué)情，特別是符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，內(nèi)容才會(huì)充實(shí)，又切合生活實(shí)際。要讓學(xué)生對(duì)你的這節(jié)課感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法，上課時(shí)可以配合一些肢體語(yǔ)言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來緩解課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì)提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。

二、尊重學(xué)生的主體性

要讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)。教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，在新課導(dǎo)入中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人。動(dòng)口，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；動(dòng)手，訓(xùn)練具體的實(shí)踐操作能力；動(dòng)腦，培養(yǎng)靈活的思考能力。學(xué)生樂于積極主動(dòng)地參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程，教師都要多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師，是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！币虼?，要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量把時(shí)間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)，凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師提示。有經(jīng)驗(yàn)的生物教師是教學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法，是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過小組討論探究，得出規(guī)律與探索性的知識(shí)。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題的能力。

總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松、民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明，學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，積極性高，創(chuàng)造力強(qiáng)，思想活躍；相反，在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘、提倡思考、精心設(shè)疑、引導(dǎo)討論、互相尊重、融洽情感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。教師可常以各種幽默的方式開始每一堂課，對(duì)待學(xué)生應(yīng)用鼓勵(lì)、友善、真誠(chéng)的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動(dòng)，易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！本哂杏哪?、趣味性的語(yǔ)言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，才能喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也必須營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

另外，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ)、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而營(yíng)造寬松的課堂氣氛。夏丏尊先生說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘；沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝蹖W(xué)生。情感體驗(yàn)在教學(xué)中，對(duì)營(yíng)造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要，教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流，沒有一個(gè)相互融洽、相互尊重的情感，就不會(huì)有默契的配合，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，以積極鼓勵(lì)為主，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到教師既是良師，更是益友。

四、生物教材中記憶技巧

在生物教材中，有些知識(shí)內(nèi)容繁多，不便記憶，更難形成長(zhǎng)期意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，可以編成朗朗上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如，人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話：“間期：表面無狀暗準(zhǔn)備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始?！蔽寰湓拰⑽鍌€(gè)時(shí)期的特點(diǎn)做了高度的概括，學(xué)生易記。又如，在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)?！边@樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語(yǔ)等修辭手法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對(duì)酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著了。同源染色體的聯(lián)會(huì)就相當(dāng)于一對(duì)戀愛的男女進(jìn)行約會(huì)，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在跳舞，互換就相當(dāng)于他們交換了禮物。

要提高探究學(xué)習(xí)的有效性，就要備好課，合理安排探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常體會(huì)和反思探究教學(xué)。同時(shí)適當(dāng)使用幽默、趣味的語(yǔ)言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。

總而言之，初中生物課堂不再是封閉的知識(shí)訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，還可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，這樣，我們的課堂便會(huì)精彩紛呈，春光燦爛。

（作者單位 吉林省大安市太山鎮(zhèn)第二中學(xué)）

編輯 韓 曉