在優(yōu)化制度中促進班級發(fā)展

班級制度建設(shè)是班級管理的核心，學(xué)生的個性成長是在班級的各種制度規(guī)范影響下逐漸成熟和完善的，因而，班級制度起著觀念的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。班級制度建設(shè)的最終目標是使制度成為學(xué)生共同認可、接受并內(nèi)化為自己的行為，由此可見，制度的根本就是人的執(zhí)行與參與，如何讓學(xué)生主動融入其中便是班級制度生成的關(guān)鍵。

一、制度要人性化

到底是“嚴師出高徒”，還是“仁者無敵”？就班級管理的目標而言，無原則的“嚴”和“寬”都不可取，制度化建設(shè)才是班級管理的有效手段。制定班級制度時，首先要體現(xiàn)人性特點，關(guān)照“人”的價值和尊嚴；其次，必須充分考慮生命成長和發(fā)展的基本需要，必須體現(xiàn)對每一個學(xué)生的充分尊重。如果制度的每一個要素都在老師引導(dǎo)下自然生成，那制度也就使學(xué)生與班級主動產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，對制度的遵守與維護便成了學(xué)生認可的優(yōu)先選擇，這樣生成的制度中的每一個要素會因為被同化成學(xué)生的發(fā)展需要而充滿活力。

1.以公約為手段

魏書生老師認為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊?！痹诎嗉壷贫壬蛇^程中，我尊重學(xué)生的參與權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生參與到制度的制定中來，體現(xiàn)制度制定的民主性。我在班級制度或公約出臺之前，可以利用班會課時間組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，同時組織學(xué)生充分展開討論；對漠不關(guān)心或持有異議的學(xué)生有針對性地個別交流與輔導(dǎo)，力爭使每一個學(xué)生都深刻理解。

2.以養(yǎng)成為目標

在制度制定中，要充分考慮制度的塑造功能，而不只是冰冷的條文。班級制度的建設(shè)就是要由管理性向人本性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在關(guān)懷和尊重中實現(xiàn)自我和完善自我。在學(xué)生行為偏離正確發(fā)展方向時，班級制度就成了自我調(diào)節(jié)的坐標，而這一行為坐標恰恰是我們的參與者——學(xué)生親身參與制訂出來的。當(dāng)一個學(xué)生的某種行為通過反復(fù)的調(diào)整之后成為一種習(xí)慣，當(dāng)大多學(xué)生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習(xí)慣的時候，這種集體的習(xí)慣便會升華為一種制度文化。

二、制度制定要科學(xué)化

1.突顯個性

學(xué)生個性不同，建設(shè)目標不同，班級特色也會迥然不同?！鞍倩ā笔㈤_的校園會越加美麗。在制定班級制度前，只有引導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析班級現(xiàn)狀，明晰班級未來的發(fā)展目標，才可能制定出針對本班實際情況而又富有個性特質(zhì)的班級制度，才可能最有效地促使班級整體文化及成員個體的和諧發(fā)展。

2.體現(xiàn)發(fā)展性

班級制度應(yīng)該是發(fā)展變化的。就一個班級而言，學(xué)生有進有出，成員會有變化；學(xué)生在成長，結(jié)構(gòu)會有變化；年齡在增大，學(xué)生的興趣愛好也會轉(zhuǎn)移，因而，班級制度應(yīng)該有發(fā)展的內(nèi)容，采取不同的手段，顯現(xiàn)不同的特質(zhì)，形成一條具有個性特點的軌跡，體現(xiàn)著班級的發(fā)展與進步。

3.增強科學(xué)性

班級制度的內(nèi)容要講究科學(xué)性，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。我認為教育并不回避懲罰，但要在科學(xué)的前提下，懲罰的科學(xué)性是要進行推敲的，而且必須從班級制度的推敲開始：什么樣的懲罰可以被學(xué)生所接受？什么樣的懲罰不會對學(xué)生造成身心的傷害？

4.擴大開放性

班級是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會的紐帶，班級制度對于社會和家庭角色的忽視，體現(xiàn)了學(xué)校和班級文化對于社會文化的缺失。通過健全相應(yīng)的規(guī)章制度，使班級與家庭、班級與社會、班級與學(xué)校之間達到和諧，實現(xiàn)班級制度由多方參與維護，家庭社會學(xué)校齊心合力，讓班級制度洋溢出濃濃的“人”情，讓學(xué)生在關(guān)懷和尊重中實現(xiàn)自我完善。

5.維護整體性

我們從實踐中體會到，要經(jīng)營好一個班級，并取得實效，必須要有一套健全的規(guī)章制度。總的原則是“人人有崗，事事有人”。從班級制度的職能來看，可以分為組織制度、常規(guī)制度、活動制度、評價制度等。如，班級組織制度中任務(wù)的分工；常規(guī)制度中的執(zhí)行與監(jiān)督；活動制度中的目的與要求；評價制度中的獎勵與激發(fā)，構(gòu)成一整套制度體系，對張揚學(xué)生個性，鼓勵開拓進取，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣起到了促進作用。

三、制度制定要多元化

1.正面評價機制

世上就沒有不犯錯的人，制度的實施是要將人管“活”（管是為了不管），而不是將人管“死”（用懲罰的手段將人定性）。讓每個學(xué)生都有成功機會，班級不再是只有幾顆耀眼明星，而是形成“群星閃爍”的局面。

2.一事一議機制

班級內(nèi)的各個成員在學(xué)習(xí)、活動、生活、勞動等各方面的點滴成績都作為評價的依據(jù)，通過開展一事一評，引起全班性參與評價活動，對個案的問題展開剖析，讓學(xué)生在自我評價與調(diào)控中，促進反思和新目標的生成，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺反思的習(xí)慣。一事一議的評價方式給每位學(xué)生提供成功的契機，提供了自我發(fā)展的空間，提供了展示自己人生價值的舞臺，同時也促進了集體觀念、合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力的提高。

3.集體參與機制

制度的執(zhí)行必須有人的參與，讓學(xué)生參與到制度的評價中來，既可以倡導(dǎo)民主公平，又可以提高他們的認知：違反制度就應(yīng)該承擔(dān)一定的后果！至于誰承擔(dān)？用什么形式承擔(dān)？這是需要大家討論的。有些可以讓個人承擔(dān)，有些后果也可以由全班同學(xué)共同承擔(dān)，具體問題要具體分析。

4.自我約束機制

我們在制度的實施過程中，重點應(yīng)放在對個體行為習(xí)慣的塑造上，注重學(xué)生良好道德素養(yǎng)的自主養(yǎng)成。重疏導(dǎo)，輕懲戒，盡量弱化評價所造成的負面影響，經(jīng)常給學(xué)生及時的提示，同時又激發(fā)他們行為矯正的內(nèi)在動力，進而達到行為的自我約束功效。

在班集體中，我認為以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同制訂并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)就是班級制度文化。新課程改革要求班級制度要弱化約束、分化和甄別功能，強化育人功能，這反映在班級管理中，需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，而優(yōu)秀的班級制度文化正是推動這種關(guān)系向良性發(fā)展的動力，對中學(xué)生的成長起著不可估量的作用。

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第六中學(xué)）

編輯 王團蘭