小議農村初中語文綜合性學習教學

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄读x務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”因此，語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育相對落后的農村初中，由于諸多條件的限制，出現了語文綜合性學習教學存在只重形式不重效果的現象，沒有達到學習的目的和要求。語文教師如能因地制宜充分利用農村初中語文綜合性學習地方教學資源，同樣也能有效地開展語文綜合性學習。

關鍵詞：農村；綜合性學習；語文

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄读x務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！币虼耍Z文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育相對落后的農村初中，由于諸多條件的限制，出現了語文綜合性學習教學存在只重形式不重效果的現象，沒有達到學習的目的和要求。語文教師如能因地制宜充分利用農村初中語文綜合性學習地方教學資源，同樣也能有效地開展語文綜合性學習。

一、以課本為“本”，豐富題材內容

語文綜合性學習取材十分廣泛，很多活動都貼近學生生活實際，對于這樣的主題，我們可以依照課本的安排，組織學生實施，并在實施過程中運用多種形式豐富主題活動的內容。比如，七年級上冊第一單元綜合性學習主題《這就是我》，教材的編排意圖在于讓學生正確認識自我，展現自我風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。在教學中可采用誘導法、創(chuàng)設情境法、互動法，通過“擁有色彩—認識自己”“擁有個性—展示自己”“展示自我—我們敢說”等方式，引導學生在以后的學習、生活、工作中“正確認識自己，敢于展示自己，敢于推薦自己”。同樣類型的綜合性學習活動主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊《成長的煩惱》，八年級上冊《讓世界充滿愛》，八年級下冊《獻給母親的歌》，九年級下冊《歲月如歌——我的初中生活》等等。

二、綜合課本主題，擴大活動空間

有些綜合性學習活動的主題比較簡單，有的兩個主題有相近或相通的地方，為了提高活動的有效性，可以將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展。比如，八年級上冊第一單元《世界何時鑄劍為犁》和第二單元《讓世界充滿愛》兩個綜合性活動具有共通的地方，可以嘗試一起開展。教師可以讓學生搜集有關戰(zhàn)爭的歷史知識，在戰(zhàn)爭中的感人故事，結合課文《親愛的爸爸媽媽》，讓學生明確戰(zhàn)爭的危害、戰(zhàn)爭的殘酷，通過本次學習，呼喚學生的愛心，讓他們懂得愛親人、愛他人、愛社會是一種幸福，給他人一份愛，世界將變成美好的人間。同樣可以合并的課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》等。

三、改變課本主題，擴展活動資源

由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如《探索月球奧秘》《追尋人類起源》《戲曲大舞臺》《馬的世界》《漫話探險》《科海泛舟》等，由于農村初中條件有限，難以實現活動要求，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，可以改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如，將《探索月球的奧秘》改換成《神奇的土地》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如，異姓通婚史、異族通婚史、異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華民族（五十六個民族）的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親；將《戲曲大舞臺》改為《走近蓬溪鄉(xiāng)土文化》，讓同學們到各村社去收集鄉(xiāng)土文化，了解家鄉(xiāng)民間藝術——川中大樂，通過觀看表演，體會原汁原味的民間藝術風采。

四、運用鄉(xiāng)土文化，回歸本色生活

《義務教育語文課程標準》還提出：“綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展?！币虼耍Z文綜合性學習為語文的實踐、運用搭建了一個傾吐的平臺。教師在完成課本主題任務的同時，可將學生的語文課本演繹為百姓的生活所需的精神食糧，不僅積淀了語文素養(yǎng)，還為語文回歸本色生活探索出一條可行之路。比如，教師可以利用書法課，帶領學生為農民寫對聯；把綜合性學習課堂搬到田間地頭，為老百姓帶去科學知識和技能，讓學生近距離感受農村生活，明確科學技術的重要性與必要性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。通過這些活動，讓學生找到了語文知識傾吐的場所，提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的人文品質，同時也發(fā)掘了語文綜合性學習的教學資源，拓展了語文綜合性學習的空間。

總之，農村初中語文綜合性學習教學存在一定的困難，但只要我們能因地制宜，聯系當地的人文資源，制訂切實有效的學習計劃，采取靈活多樣的學習形式，重視活動過程，語文綜合性學習一定會創(chuàng)造出語文學習的新天地。

參考文獻：

[1]倪文錦.初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2004-04-01.

[2]柏云霞，陳旭遠，熊梅.中學綜合實踐活動指導.東北師范大學出版社，2003.

（作者單位 四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)初級中學校）

編輯 王團蘭