新課改下初中歷史教學模式多元化的理論研究

摘 要：在教育界不斷發(fā)展更新的情況下，新課改下初中歷史教學模式多元化是必然的，要讓學生的被動學習模式轉變?yōu)榉e極主動的學習模式，全面提高學生的綜合素質以及提高學生的學習效率。就初中歷史教學現(xiàn)狀、多元化的理論基礎、模式多元化以及如何實現(xiàn)初中歷史教學模式多元化進行具體的分析和探討。

關鍵詞：教學模式；效率；教師；學生

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的大背景下，社會在不斷地進步，人們對自身的文化素質修養(yǎng)追求越來越高，家長、學校、教育界以及整個社會對下一代的綜合素質能力的全面提高的關注更加密切。因此，以前的傳統(tǒng)教學模式根本就不能滿足學生的學習需求，以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式不僅阻礙了學生的思維擴散發(fā)展，而且根本不能激起學生的學習積極性，只是教師主動、拼命地講授，學生被動地接受而已。所以，在新課改的背景下初中歷史的教學模式要以多元化的形式呈現(xiàn)于學生眼前，才能激起學生的學習積極性。比如，借助多媒體輔助教學讓沉積千年的歷史活起來、動起來，并且以獨特的形、聲、圖片扣住學生的心弦，從而使學生從中獲得濃厚的學習興趣，提高學習歷史的效率。

一、新課改下初中歷史教學現(xiàn)狀

由于教師長期受傳統(tǒng)的教學模式的影響，很難迅速轉變“教學目標—鞏固舊知識—講授本堂新內容—總結性話語—作業(yè)布置”這一傳統(tǒng)教學觀念，還是以教師講授和結合教材為中心的模式進行教學，這樣學生就很難進入課堂，被動地接受老師所講授的書本知識。而學生則以記筆記、順著老師單一的思路單一地接受書本知識，他們根本就沒有思考的余地，更沒有與學生、與老師之間的思想交流，那么學生的參與能力與思考能力就漸漸地被老師的滿堂灌的教學模式給抹殺掉了。正因如此，整堂課都充斥著死氣沉沉、枯燥、學生打瞌睡、老師很疲憊的氣氛，教師與學生之間無法產(chǎn)生共鳴，從而就會養(yǎng)成“你講你的，我做我的事”的惡習，進而導致整堂課的教學效率低下，完成不了教學目標和預期的教學效果。

二、初中歷史教學模式多元化的理論基礎

1.要從整體結構把握，在把握過程中發(fā)現(xiàn)問題

正如布魯納所認為的知識如果沒有一個完整的整體結構聯(lián)系在一起，那么知識只是在記憶的生命中占據(jù)極少的一部分，如果要讓知識占據(jù)記憶生命的大部分就得以知識框架結構作為學習指南，在這一指南下去發(fā)現(xiàn)、探究問題，不斷地積累、不斷地學習、不斷地思考，就會形成動腦筋的好習慣，在教學中讓學生從整體中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，從而提高教學的效率。

2.處理好教師與學生的關系

以學生為中心，教師為輔助作用的教學模式，主要強調學生與教師之間關系的協(xié)調，學生則是以“學”為主，而“學”的主動權是在學生的手里，教師則是以“教”為輔，而“教”只是為了讓學生的“學”更為積極主動，起著輔助“學”的作用。兩者之間密不可分，但一不小心則會使兩者對立起來，所以在我們的教學中一定要處理好學生與教師的關系。

3.利用教科書有限的資源，結合無限的多媒體網(wǎng)絡資源來引導學生進行思考

思考是問題的導火線，先引入一個問題然后再引入另一個問題循環(huán)往復引導學生獨立思考，這樣學生就能夠在這個過程中不斷地積累自己的基礎知識，還能夠鍛煉自身的邏輯思維能力，陶冶自身的情操，從而使學生全方位地發(fā)展自己。

三、如何實現(xiàn)初中歷史教學模式的多元化

1.教師教學觀念的轉變

俗話說：“師父引進門，修行靠個人。”學生在修行之前需要老師做最初的引導，那么在新課改的環(huán)境下教師首先必須改變自己的教學觀念，不能夠再以傳統(tǒng)的教學模式來引領學生前進，所以老師必修不斷地更新自己的觀念和知識庫。例如，可以讓老師進行專業(yè)培訓或者是進修培訓等等，這樣才能使學生更有效地學習，提高課堂效率。

2.激發(fā)學生的學習興趣

教育的對象是我們的學生，而學生學的動力則是興趣。在教學中，教師要不斷觀察學生在學的過程中他們需要的是什么，學生的興趣應該都是從自己真實的體驗中激發(fā)出來的，因此教師在教學中要以學生為主體，讓學生多動腦、多動口，自己給自己提問，讓他們自己解決問題或者是班級討論來解決問題，這樣才能讓知識在學生的頭腦中形成體系，進而使他們能夠靈活地運用知識。

3.全方位的互動

在教學中多方面地互動能使學生從互動中找到自信。（1）學生與學生之間的互動，充分調動學習氛圍；（2）老師與學生之間的互動，提高課堂效率；（3）學生與家長、家長與老師、學校與社會的互動，使學生的學習情況和信息形成一個全方位的網(wǎng)，讓學生在這個過程中找到自信，從而提高學習效率。

總而言之，在新課改的背景下要全面提高學生的綜合素質。初中歷史的教學模式不能夠單一地從歷史角度出發(fā)，老師必須以歷史作為引導來誘導學生積極思考總結，鍛煉學生的邏輯思維能力和探究式思維方法，從而達到教學的預期目標和效果，提高學生學習的效率。

參考文獻：

[1]蔡航空.中學歷史教學中應滲透的幾種意識[J].科教文匯：中旬刊，2009（02）.

[2]唐莉花.合作性教學在中學歷史課程中的應用[J].時代教育：教育教學版，2008（Z1）.

（作者單位 廣東省東莞市宏遠外國語學校）

編輯 薄躍華