潤(rùn)生無(wú)聲

摘 要：教學(xué)過(guò)程的真諦就是要促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，發(fā)展成長(zhǎng)。然而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，求學(xué)過(guò)程卻是艱難而曲折的。這就對(duì)一線教師提出了嚴(yán)肅的課題：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造潛能，將苦澀的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為享受進(jìn)步與成功的愉悅旅程。從初中語(yǔ)文給學(xué)生作業(yè)添加無(wú)聲批語(yǔ)的角度作了點(diǎn)滴嘗試，取得效果較為理想，愿與同仁分享。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批語(yǔ)；激勵(lì)

給學(xué)生作業(yè)寫批語(yǔ)是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，也是一線教師落實(shí)素質(zhì)教育不可或缺的工作職責(zé)。事實(shí)證明，恰當(dāng)而有針對(duì)性的批語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、全面發(fā)展的行之有效的方法。

一、巧妙指導(dǎo)

在批改作業(yè)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)或適時(shí)運(yùn)用。教師布置作業(yè)，都有訓(xùn)練的重點(diǎn)，因而教師的批語(yǔ)應(yīng)該立足于訓(xùn)練重點(diǎn)，給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。如，要求學(xué)生寫一篇敘事的記敘文，記敘文的“六要素”是必不可少的，對(duì)這樣作文的批語(yǔ)，要圍繞學(xué)生是否將這“六要素”交代明白來(lái)下批語(yǔ)。假如有的學(xué)生將事情的經(jīng)過(guò)寫得不夠詳細(xì)，根本不能再現(xiàn)深刻的主題。批語(yǔ)就可以這樣寫：“認(rèn)真品讀自己的習(xí)作，你定會(huì)發(fā)現(xiàn)‘若把事情的經(jīng)過(guò)敘述得詳細(xì)一些就更好了’的智慧?！睂?duì)于寫人的記敘文，如果僅靠學(xué)生自己敘述而缺少生動(dòng)、細(xì)致的描寫，并不能體現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性、精神的話。批語(yǔ)可以這樣寫：“課本是典范，努力投入課堂的你定能從《蠟燭》《老王》等寫人的名篇中回憶并擷取刻畫人物的經(jīng)典方法。”這樣的批語(yǔ)能有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、修改，在思考和修改中領(lǐng)會(huì)作文的寫作規(guī)律、方法。

二、靈活啟發(fā)

寫批語(yǔ)的目的是讓學(xué)生從中獲益，促使學(xué)生在以后的作業(yè)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高興趣。因此，教師一定要善于利用在作業(yè)本上寫批語(yǔ)的小小陣地來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣厚重的教學(xué)目標(biāo)。做課堂或課外作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生記憶不清晰，書寫又不細(xì)心，馬馬虎虎，結(jié)果連最簡(jiǎn)單的字都能寫得“百花齊放”，笑話連連。如，有的學(xué)生將“廣”字頭寫成“病”字頭，將“查”寫成“杳”，能將“插”字和“稻”的右半部分混寫。訓(xùn)練書面表達(dá)時(shí)，詞句艱澀，思路不暢。此時(shí)批語(yǔ)盡量使用啟發(fā)式的問(wèn)句。可寫成“掌握知識(shí)時(shí)，用心了嗎？如果用心了，你肯定不會(huì)再有類似的錯(cuò)誤?！被颉澳阍僬J(rèn)真地讀讀自己的書寫內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或不足嗎？”老師這樣做，不僅能尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊，也能拓寬學(xué)生掌握知識(shí)的思路，啟發(fā)他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。

三、熱情激勵(lì)

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求力量。因此，教師作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，充分發(fā)掘每一位學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。對(duì)于作業(yè)一貫認(rèn)真的學(xué)生，批上“真棒！”或“一直優(yōu)異的你，溫暖著老師！”等話語(yǔ)，充分肯定其努力過(guò)程6d0c23d4c343fe33357e0e82a6d3cbab及取得的成績(jī)。然而，通常情況下當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)處于中下等的學(xué)生時(shí)，尤其是在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤時(shí)，我們老師大部分有一種“恨鐵不成鋼”的思想，常采用嚴(yán)厲訓(xùn)斥的方法，希望以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極性。殊不知，如此“逆耳忠言”卻未必會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生中意志薄弱者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，一段激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)卻能使學(xué)生因得到表?yè)P(yáng)而信心倍增，從而產(chǎn)生克服困難的勇氣和力量。對(duì)于信心明顯不足的學(xué)生，可在他們的作業(yè)本上批上“暫時(shí)落后不可怕，只要有信心！”等激勵(lì)話語(yǔ)。對(duì)于那些作業(yè)上一直潦草馬虎甚至連他（她）本人過(guò)段時(shí)間都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師更要有“秒殺”的能耐，及時(shí)抓住他（她）尤其是第一次較好完成作業(yè)的“閃光點(diǎn)”機(jī)會(huì)，在他（她）的作業(yè)本上批上“老師感受到了你給予的驚喜，這說(shuō)明你是可以做到優(yōu)秀的！”這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己的努力老師都看到了，進(jìn)而體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己曾經(jīng)的不足，從而產(chǎn)生要不斷超越自我的信念。

四、嚴(yán)格警示

作業(yè)的質(zhì)量，在很大程度上反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這個(gè)角度而言，狠抓作業(yè)質(zhì)量無(wú)可厚非！它應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要渠道之一。因此，當(dāng)面對(duì)有些成績(jī)確實(shí)不錯(cuò)，思維能力也較強(qiáng)，但就是不重視認(rèn)真作業(yè)而敷衍了事的學(xué)生，老師也要在批語(yǔ)中義正詞嚴(yán)地敲響警鐘。這樣的學(xué)生可以直接寫上“靠小聰明，難有作為！”或“態(tài)度不正，難以行遠(yuǎn)！”等“刻薄”的話語(yǔ)。對(duì)于屢次不改的學(xué)生，批語(yǔ)可以是“學(xué)問(wèn)，只有靠你認(rèn)真地對(duì)待才可擁有，任何虛偽和驕傲的情緒都要不得。”這類胃口較重的批語(yǔ)，它必然會(huì)警示學(xué)生：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必須以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度去對(duì)待的持久工程，容不得半點(diǎn)草率！

作業(yè)批語(yǔ)的唯一目的就是能讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中享受進(jìn)步、成功的喜悅。學(xué)生就像河中的沙粒，我們要摘下有色眼鏡，睜大眼睛，長(zhǎng)期堅(jiān)持去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，裹著污泥的沙子竟是一粒金沙。我崇尚教師批語(yǔ)給予學(xué)生的力量。

學(xué)生需要準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明和書寫規(guī)范的無(wú)聲批語(yǔ)。讓批語(yǔ)的力量滋潤(rùn)學(xué)生不斷進(jìn)步吧！

參考文獻(xiàn)：

魏書生.語(yǔ)文教學(xué)探索.河南大學(xué)出版社，1990-08.

（作者單位 江蘇省南京市29中初中部）

編輯 薄躍華