自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)揮

摘 要：在教學(xué)中，教師要善于做有心人，認(rèn)真研讀教材，把握教材留下的空白，并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作的過(guò)程中獲得最基本的知識(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；動(dòng)手操作；主體；交流

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，生本主義的教育理論也指出：“以?xún)和l(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力?！币_(dá)到這種境界，教師就要放開(kāi)手腳，以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，只要有一絲創(chuàng)新，哪怕并不很完善，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。

自主學(xué)習(xí)不同于放任自流的學(xué)習(xí)，是在教師的指引、幫助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，要善于采取靈活多樣的形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在輕松愉快的環(huán)境中，培養(yǎng)情感，啟迪思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的生活情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的前提。學(xué)生的數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中就是與他們直接相關(guān)的、曾發(fā)生在他們身邊的、可直接接觸到的事與物，可能是玩具、卡通人物、水果、動(dòng)植物，也可能是美麗的童話(huà)故事、小謎語(yǔ)、游戲或競(jìng)賽。總之，利用這些的最終目的是讓學(xué)生入迷，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形”時(shí)，我利用多媒體課件將學(xué)生們帶入“幾何城堡”。在幾何城堡里遇到了正方形和長(zhǎng)方形這兩個(gè)老朋友，于是我與學(xué)生一起在城堡里和正方形、長(zhǎng)方形做起了游戲。這樣師生之間就建立了民主、平等、和諧的人際關(guān)系。當(dāng)正方形發(fā)出挑戰(zhàn)：“你能把我折成一樣的兩部分嗎？”師生之間立即形成了一個(gè)智慧的整體，一起接受挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生用不同的方法折成功后，驕傲地舉起了“戰(zhàn)利品”。

二、確立學(xué)生的主體地位

要確立學(xué)生的主體地位，首先要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。另外，還要給學(xué)生盡可能大的“權(quán)利”。一是參與權(quán)，就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生盡可能參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利。在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡可能地讓學(xué)生自己閱讀教材，積極參與討論。二是選擇權(quán)，就是在課堂教學(xué)中給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，例如做同一道判斷題，要求有困難的學(xué)生能判斷對(duì)錯(cuò)，一般學(xué)生能講出為什么錯(cuò)的道理，學(xué)有余力的學(xué)生能夠講出用多種方法改變條件使題目結(jié)論變得正確。三是評(píng)價(jià)權(quán)，就是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的權(quán)利。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我反省、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我提高的過(guò)程。給他人評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在科學(xué)、細(xì)致分析的基礎(chǔ)上作出合理、公正的推理和判斷，在這一過(guò)程中能提升學(xué)生的主人翁意識(shí)和同學(xué)間相互幫助的合作精神。

三、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

一位教育家曾說(shuō)：“兒童的智慧就在他的指尖上。”學(xué)生的思維更是如此，動(dòng)手操作是他們思維的源泉和起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作，把活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的想象，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮思維的手段。

在“認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形”的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想，在探究中獲得發(fā)展。學(xué)生的活動(dòng)從折紙、拼圖開(kāi)始，折有很多折法，拼也能拼成不同的圖形。如，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，課本上出示了一種拼法，并提問(wèn)“還有不同的拼法嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手試一試，學(xué)生可能會(huì)不斷嘗試錯(cuò)誤，也可能會(huì)受到啟發(fā)觀察兩個(gè)三角形的特征，想象拼成的平行四邊形的形狀，最終獲得成功。再如，把一張長(zhǎng)方形的紙折一折，折成兩個(gè)完全一樣的三角形。我在組織活動(dòng)時(shí)，就放手讓學(xué)生去探索，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的折法有很多，有的沿著對(duì)角線折，有的是把長(zhǎng)方形的紙從中間對(duì)折，然后折出兩個(gè)一樣大的小三角形，還有的是先把長(zhǎng)方形折成正方形再對(duì)折成兩個(gè)三角形。

四、留有討論交流的空間

不同的學(xué)生有著不同的生活背景、思維方式和不同的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要提供給他們合作交流的機(jī)會(huì)，借助同學(xué)間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，拓展和豐富對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

如，讓學(xué)生找出生活中的三角形和平行四邊形，但平行四邊形的物體卻不常見(jiàn)，于是在學(xué)生充分感知什么樣的形狀是平行四邊形后，讓學(xué)生自由交流合作，學(xué)生想出了很多。有一位學(xué)生說(shuō)教室里的門(mén)是平行四邊形，立刻就有好多學(xué)生說(shuō)門(mén)是長(zhǎng)方形的，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)吵不休時(shí)，我解釋說(shuō)這是一種“透視”現(xiàn)象。

在我們的教學(xué)中，教師要善于做有心人，認(rèn)真研讀教材，把握教材留下的空白，并巧妙設(shè)計(jì)提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作的過(guò)程中獲得最基本的知識(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

田杭君.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].成功：教育，2008（07）.

（作者單位 江蘇省靖江市城中小學(xué)）

編輯 張 俐