淺談學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以教師自身的創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)；以建立學(xué)生學(xué)習興趣為前提；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，開展課堂討論以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；建立新的評價機制對學(xué)生的創(chuàng)新進行鼓勵和肯定。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；評價機制

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的智能活動，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分困難的過程。以下是我在創(chuàng)新教育教學(xué)過程中的幾點體會。

一、教師自身擁有創(chuàng)新意識

教師的言談舉止、思維方式等無時無刻不在影響著學(xué)生。所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，以新的思想啟迪學(xué)生。另外，教師要改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標；這就要求教師在教學(xué)中淡化自身的表演，強化學(xué)生的表現(xiàn)，才能循循善誘點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

學(xué)生的學(xué)習興趣是創(chuàng)新的動力。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。比如，我在對回收站教學(xué)時放了一段錄像，內(nèi)容是一對新婚夫婦搬新家那天，把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫發(fā)現(xiàn)里面有初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手撿了回來。搬到新居后，妻子突然想起他們戀愛時的信也被處理了，可垃圾車走了，她懊悔莫已。這段錄像雖不是很精彩，但學(xué)生興趣很濃，對于我隨后提出的問題回答得非常踴躍，提出了很多新的想法。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于對事物產(chǎn)生質(zhì)疑。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；要讓學(xué)生敢于對教師、對習題，甚至對教材提出質(zhì)疑。

四、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

討論是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑，有人對學(xué)生的研討有這樣的說法：“兩個人交換一個蘋果，每個人還是一個蘋果，兩個人交換思想，每個人就有兩種思想?！睂嵺`證明，開展課堂討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生研討發(fā)揮的空間。

五、評價機制多元化

心理學(xué)研究表明，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索。因此，教師不能用唯一的標準去評價所有學(xué)生的答案，要從多個角度思考、評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新閃光點，并及時地給予肯定和鼓勵。因此，對學(xué)生的評價要多元化，即因人而異才能讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的信心。

“教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的探索者，而不是博學(xué)者?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)遠遠不能包容創(chuàng)造教育的全部，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，就能找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻：

陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培育.海潮出版社，2002-01.

（作者單位 吉林省乾安縣電教館）

編輯 謝尾合