數(shù)學(xué)教學(xué)要“導(dǎo)”出趣味“導(dǎo)”出方法

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文有美妙形象的語(yǔ)言色彩來(lái)加以渲染，其他學(xué)科有的有科學(xué)實(shí)驗(yàn)、有的有故事情節(jié)；音樂(lè)課能唱唱歌；體育課能打打球。而數(shù)學(xué)課如果教學(xué)滿堂灌，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味?？茖W(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，主動(dòng)參與求知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)，使學(xué)生快速獲得知識(shí)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意在“導(dǎo)”字上下功夫。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；“導(dǎo)”出趣味；“導(dǎo)”出方法

一、“導(dǎo)”在新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是知識(shí)的延伸和發(fā)展。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在知識(shí)的聯(lián)系上導(dǎo)，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，這樣易于掌握和理解。如，我在教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法，在學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法時(shí)，先把個(gè)級(jí)的4個(gè)0去掉，變成萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。比如，二百六十二萬(wàn)寫(xiě)作（ ），我先把“萬(wàn)”字去掉，就變成了二百六十二，寫(xiě)作（ ），學(xué)生輕輕松松地就寫(xiě)了出來(lái)。我又出了幾道這樣類似的題，學(xué)生做完后，我用彩色粉筆在每個(gè)數(shù)字后加了個(gè)“萬(wàn)”字，然后提問(wèn)：“這幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”（都是整萬(wàn)數(shù)）“同學(xué)們能?chē)L試著寫(xiě)出這幾個(gè)數(shù)嗎？”學(xué)生通過(guò)試寫(xiě)，體會(huì)到：只要按照萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法寫(xiě)出萬(wàn)級(jí)上的數(shù)，再在后面添上4個(gè)“0”就可以了。這樣，利用知識(shí)的遷移，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法，輕松、愉快。至于含有兩級(jí)數(shù)的寫(xiě)法，我放手讓學(xué)生自己試做，在集體訂正時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：哪一位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在那一位上寫(xiě)“0”。這樣，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕松愉快地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，并且掌握了學(xué)習(xí)方法。

二、“導(dǎo)”在知識(shí)相識(shí)易混處

數(shù)學(xué)教材中，有許多形式相近，聯(lián)系緊密的概念、法則和公式等極易混淆，影響學(xué)生的掌握和運(yùn)用。因此，在這些相似容易混淆的地方加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ治?、比較，弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在教學(xué)質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)概念時(shí)，學(xué)生容易把二者混在一起。于是，師就設(shè)導(dǎo)：什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫互質(zhì)數(shù)？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么？你能寫(xiě)出兩個(gè)都是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)嗎？你能寫(xiě)出兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)的互質(zhì)數(shù)嗎？你能寫(xiě)出一個(gè)是質(zhì)數(shù)，一個(gè)是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)嗎？讓學(xué)生討論后，明白二者的聯(lián)系和區(qū)別，從中掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。

三、“導(dǎo)”在知識(shí)關(guān)鍵字眼處

圍繞教材中心，引導(dǎo)學(xué)生找出教材的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵字眼的方法上加以引導(dǎo)，這樣能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生拿出字典，查“循”字，看看“循環(huán)”是什么意思？然后讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)哪些事物是循環(huán)的？這時(shí)學(xué)生的思維活躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：每天日出日落是循環(huán)的；每周從星期一到星期日是循環(huán)的；每年春、夏、秋、冬是循環(huán)的……至此，學(xué)生對(duì)“循環(huán)”一詞有了全面透徹的理解。這樣，不但對(duì)新課的順利有幫助，而且學(xué)生也掌握了學(xué)法。

四、“導(dǎo)”在尋找規(guī)律方法處

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理判斷能力。在找規(guī)律中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)，讓學(xué)生自己討論，最后獲取知識(shí)點(diǎn)。如，在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，師出示例子：24÷3=□，（24×10）÷（3×10）=□，（24×100）÷（3×100）=□，（24÷3）÷（3÷3）=□。先讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，而后設(shè)導(dǎo)：計(jì)算結(jié)果怎樣？為什么會(huì)相等呢？觀察被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？接著，學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行討論、思考，從例子中找出規(guī)律，終于對(duì)“商不變”有了更深的理解，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也嘗到自己在探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中獲得學(xué)法和知識(shí)的快樂(lè)感。

五、“導(dǎo)”在尋求學(xué)習(xí)方法處

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平、思想方法、思維能力、主客觀條件等選擇一節(jié)課的合適的教法。例如，在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課中，學(xué)生提的學(xué)習(xí)方法有：“看一看”“畫(huà)一畫(huà)”“比一比”“摸一摸”“拼一拼”“數(shù)一數(shù)”等。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“看”要看什么？“拼”要怎么拼？“畫(huà)”要怎么畫(huà)？“摸”要怎么摸？“比”要怎么比？學(xué)生把課前準(zhǔn)備的工具、學(xué)具拿出來(lái)，有的用紙皮拼圖形，有的拿出模型看看、數(shù)數(shù)……經(jīng)過(guò)充分的活動(dòng)，親自實(shí)踐，最后選出了適合這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征要用“看”“摸”“數(shù)”“比”為主的學(xué)習(xí)方法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己在知識(shí)海洋中探索更好的學(xué)習(xí)方法，以便獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

汪淑珍.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的常見(jiàn)方法.科技資訊，2012（12）.

（作者單位 福建省泉州市德化縣龍尋中心小學(xué)）

編輯 謝尾合