工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊探討：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)

摘 要：主要探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊化，闡述工學(xué)結(jié)合的意義，工學(xué)結(jié)合模塊化的理念、研究思路、設(shè)計(jì)框架和預(yù)期效果，把每個(gè)模塊的內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合，將其理論化，固化成培訓(xùn)教材，作為頂崗學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作教材，相當(dāng)于把教學(xué)課堂搬到企業(yè)中去，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到實(shí)際操作情境，提高操作技能，更能適應(yīng)崗位需求。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模塊化；頂崗實(shí)習(xí)

一、工學(xué)結(jié)合的意義

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）已明確指出了職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時(shí)，也堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又一次提出職業(yè)教育要圍繞國家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同推進(jìn)改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，更加適應(yīng)國家戰(zhàn)略任務(wù)的新要求。

二、目前中等計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生不能很快適應(yīng)企業(yè)崗位。

2.教學(xué)與實(shí)際仍有脫節(jié)。

3.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，而教材更新滯后。

4.兩種極端：重理論而忽視了實(shí)踐，重實(shí)踐而又忽視了理論。

5.封閉式教學(xué)模式造成在機(jī)房培養(yǎng)“人才”。

我們計(jì)算機(jī)教研室針對上述問題，就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，為了適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正在努力探索一條新的工學(xué)研的教學(xué)模式，與廣州鴻道信息技術(shù)有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)教材開發(fā)的研究”研究課題，下面提出我們的研究思路。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊的研究思路

1.以工程項(xiàng)目為模塊，每個(gè)專業(yè)建立頂崗教材體系。

2.模塊體系必須由企業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)工程師（技師）和專任教師共同創(chuàng)建。

3.模塊上升到理論，編寫易讀、易懂、易做、實(shí)用的頂崗教材。

4.頂崗教材的應(yīng)用具有新時(shí)期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。

四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊理念

（一）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

1.以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)

（1）以崗位需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。

（2）以實(shí)際工作需要的必備技能為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）以企業(yè)為教學(xué)基地，建立實(shí)質(zhì)性的“第二課堂”。

（4）以企業(yè)具有實(shí)際操作技能的人員為指導(dǎo)教師，切實(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.“校企”一體化

（1）學(xué)校課堂與企業(yè)崗位相結(jié)合。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

（3）基礎(chǔ)知識與實(shí)用技能相結(jié)合。

（4）專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合。

3“教、學(xué)、說、做”一體化

教：（1）體驗(yàn)教學(xué)法：體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，體驗(yàn)工作規(guī)范，體驗(yàn)技能要求。

（2）情景教學(xué)法：頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

（3）案例教學(xué)法：把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目成功案例作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)：（1）任務(wù)導(dǎo)入：以必要的技能為學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）崗位體驗(yàn)：走進(jìn)企業(yè)，以企業(yè)為課堂，觀察模仿，促進(jìn)自主思考，小組探究。

（3）角色模擬：體驗(yàn)職業(yè)角色，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

說：（1）學(xué)生說出自己的操作任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。

（2）學(xué)生講解自己的操作思路、準(zhǔn)備階段、實(shí)操過程。

（3）學(xué)生能對自己做出正確的評價(jià)。

做：（1）實(shí)踐工作體驗(yàn)：學(xué)生與師傅一起完成工程項(xiàng)目。

（2）深化學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的辯證關(guān)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐又服務(wù)實(shí)踐，從中提高技能，提高學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)模塊特點(diǎn)與創(chuàng)新

1.教學(xué)模塊突出“工學(xué)結(jié)合”

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位工作需要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（2）以工導(dǎo)學(xué)：企業(yè)人員直接參與教學(xué)。

（3）工學(xué)交替：學(xué)中做，做中學(xué)，課堂教學(xué)與實(shí)操交替安排，“教、學(xué)、做”融為一體。

2.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)模塊重組

（1）重組教學(xué)內(nèi)容，并以培訓(xùn)教材的形式固化。將原教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生就業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)行為規(guī)范和實(shí)用技能（成功項(xiàng)目）進(jìn)行融合，精心設(shè)計(jì)形成。從“行為規(guī)范與職業(yè)要求”“基本理論知識”和“實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練”三個(gè)方面對頂崗學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)。

（2）技能模塊任務(wù)化。以實(shí)際工作需要的必要技能為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，形成總的“實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)”模塊。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，直接明確教學(xué)任務(wù)，通過“任務(wù)導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)過程重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）制訂課程實(shí)踐教學(xué)方案。

（2）明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（3）提前與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師溝通。

（4）嚴(yán)格落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（5）帶隊(duì)教師（課程責(zé)任教師）隨行輔導(dǎo)與指導(dǎo)。

4.教學(xué)效果影音重現(xiàn)

（1）教學(xué)內(nèi)容被制作成分模塊、分任務(wù)的教學(xué)短片。教學(xué)視頻與電子教案相對應(yīng)，形成文字與影像同步的一體化教學(xué)課件。

（2）影音重現(xiàn)的效果。視頻文件最為直觀：教學(xué)課件直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站，供教師共享、學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到資源共享。

五、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)框架

模塊是指不同專業(yè)建立自身的核心課程教學(xué)內(nèi)容，模塊的建立須進(jìn)行專業(yè)市場調(diào)研（專任教師、畢業(yè)生共同調(diào)研、企業(yè)崗位分析），然后寫出調(diào)研分析報(bào)告，最終確定每個(gè)核心課程（模塊）。這些課程必須是“校企合作”的，或者學(xué)生憑借這些課程可以取得崗位或行業(yè)的職業(yè)資格證書的。

每一個(gè)專業(yè)模塊個(gè)體內(nèi)容分為：

1.企業(yè)文化（行業(yè)動(dòng)態(tài)）介紹。

2.職業(yè)行為規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。

3.專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.案例分析、理論研究、歸納和總結(jié)。

5.實(shí)戰(zhàn)演練課題（項(xiàng)目式、任務(wù)式）、評價(jià)策略與方案。

6.現(xiàn)場操作視頻錄制和后期制作教學(xué)片（刻錄光盤）。

六、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊的預(yù)期效果

我們按照國務(wù)院對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照加拿大職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的一種叫CBE教學(xué)理念，CBE譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，它是一種強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。這些能力是指從業(yè)者適應(yīng)給定的職業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，換言之就是適應(yīng)就業(yè)的能力，因此，CBE有時(shí)又稱OBE（Outcome Based Education以擇業(yè)為基礎(chǔ)的教育）或PBE（Performance-based Education以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育）。采用我們的研究思路、方法、手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為切入點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生學(xué)以致用，完成并能勝任崗位要求，我們的出發(fā)點(diǎn)是頂崗實(shí)習(xí)就是崗前培養(yǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，我們與企業(yè)達(dá)成共識，固化的培訓(xùn)教材也可以作為企業(yè)工人崗前培訓(xùn)教材，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的目的。

（作者單位 廣東省廣州市增城市廣播電視大學(xué)）

編輯 謝尾合