以英語教學(xué)中朗讀訓(xùn)練為例談如何進(jìn)行小課題研究

摘 要：近年來，小課題研究是我市教學(xué)與教研工作的重點。我市英語小課題研究有著自己獨特的基本流程，通過精心運(yùn)用這一流程，我們收益頗豐。

關(guān)鍵詞：小課題研究；發(fā)現(xiàn)問題；帶題學(xué)習(xí)

近年來，小課題研究是我市教學(xué)與教研工作的重點。小課題的魅力在于張揚(yáng)，一切盡在靜悄悄的執(zhí)行中。小課題雖小，但極具實用性，重要的是教師會享受到他們盡力、盡心、盡智后的累累果實。我市英語小課題研究的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化課題—確立課題，制訂方案—帶題學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗—帶題授課，實踐研究—帶題教研，共同促進(jìn)—帶題活動，展示提升—潛心研究，總結(jié)成果?！?/p>

一、發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化課題

我們知道，課題的“小、實”體現(xiàn)在教學(xué)中的困惑或問題上，即課題。在去年春季我市“英語千人課堂教學(xué)大比武”決賽中，我觀摩了三十多節(jié)小學(xué)、初中英語課堂。課堂中，我很欣賞每位教師對教材的把握和獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，但這些課堂有一個共同現(xiàn)象：學(xué)生在口語表達(dá)、朗讀時，存在拖音、無英語節(jié)奏感、缺乏感情等狀況。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程具有工具性即英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。所以，學(xué)生準(zhǔn)確、流利的朗讀對實現(xiàn)英語課程的工具性至關(guān)重要。

二、確立課題，制訂方案

根據(jù)課標(biāo)結(jié)合我們的教學(xué)實際，我發(fā)現(xiàn)目前急需解決的問題是：學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)選定府東街小學(xué)英語組為試點進(jìn)行“小學(xué)英語朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生二級讀的技能要求有：樂于認(rèn)讀所學(xué)詞語，能正確朗讀所學(xué)小故事和短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語感。二級語音要求：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

實施過程：

三、帶題學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗

為了讓我們盡快進(jìn)入研究角色，也為了少走研究彎路，前期學(xué)習(xí)研究方法，學(xué)習(xí)前人對本課題研究成果的經(jīng)驗以及教師自身業(yè)務(wù)水平的提高都是很有必要的。所以在確定課題后，我們利用暑期分組分塊學(xué)習(xí)，集中研討總結(jié)，為開學(xué)后的具體研究做好了準(zhǔn)備。比如，前人對本課題的研究成果有：《小學(xué)英語語感的培養(yǎng)》《小學(xué)英語朗讀技巧探究》《如何組織朗讀教學(xué)》《英語朗讀指導(dǎo)三部曲》《淺談小學(xué)英語指導(dǎo)》《小學(xué)英語朗讀教學(xué)初探》《小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略》《淺談小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練》《如何提高小學(xué)生的英語朗讀能力》《探析小學(xué)英語朗讀教學(xué)的作用與途徑》等30多篇。

作為英語教師，要以自身優(yōu)美純正的語音語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，英語教師的朗讀水平對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，教師聲情并茂的朗讀會給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。這就對教師本人的素質(zhì)提出了較高的要求，因此學(xué)校教研組結(jié)合教師自身和教材實際，針對語音知識、朗讀技巧組織集體聽錄音、看優(yōu)秀教師培訓(xùn)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、帶題授課，實踐研究

課題研究必須扎根課堂，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

【單詞課】

單詞課在讀的方面主要培養(yǎng)學(xué)生自主嘗試拼讀、讀準(zhǔn)單詞，嘗試拼讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材編寫、課標(biāo)要求由淺入深，循序漸進(jìn)。例如：三年級上冊要讓學(xué)生感知，輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音大致相同，在教單詞時，我們不要急著領(lǐng)讀、跟讀，教師可以先出示所學(xué)單詞（在黑板一角），然后，創(chuàng)設(shè)情境一一讀單詞，在讀每個單詞時，讓學(xué)生根據(jù)單詞中的輔音選擇教師所讀的單詞。我們還可以先不呈現(xiàn)單詞，創(chuàng)設(shè)情境教師讀單詞后，讓學(xué)生猜這個單詞的第一個字母是什么，這個單詞中還有哪些字母。這樣學(xué)生在選擇、猜的過程中培養(yǎng)了拼讀單詞的能力。當(dāng)然，在單詞課上，還要注重單詞升、降調(diào)，多音節(jié)單詞的拼讀策略指導(dǎo)。

【對話課】

對話中句子的朗讀，主要要求學(xué)生把句子讀得流利、洋氣，我們的做法是：四聽和兩讀。

一聽，聽錄音初步感知，進(jìn)行對比。教師借機(jī)對英語的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，點撥學(xué)生是因為錄音中有單詞重音、連讀、意群停頓等朗讀技巧。二聽，聽錄音引導(dǎo)學(xué)生，做好標(biāo)記。就是將所掌握的朗讀技巧在課本上做出相應(yīng)的標(biāo)記，但不同的年級有不同的要求，由于我們是在朗讀的初步培養(yǎng)階段，主要要求學(xué)生掌握升降調(diào)、重音，逐步慢慢滲透連讀、停頓、意群等技巧與標(biāo)記。三聽，模仿跟讀。四聽，聽教師讀，有時錄音也不能表達(dá)當(dāng)時的興奮激動，那就交給教師范讀來讓學(xué)生找感覺，體會人物不同的心情。最后再讀，讓學(xué)生可以讀得洋氣，讀得純正。通過四聽兩讀的過程，學(xué)生已經(jīng)充分掌握朗讀中的語音、語調(diào)、語氣。在三者的有效結(jié)合下，學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀，領(lǐng)悟體會作者所要表達(dá)的感情，真正感受語言的魅力。

【閱讀課】

閱讀課的朗讀主要放在學(xué)生理解、領(lǐng)會文章之后。處理文本后，學(xué)生聽錄音，模仿跟讀，教師適時指導(dǎo)，學(xué)生還可選取精彩段落，全班展示，師生評價。這樣，讓學(xué)生從朗讀中通透理解短文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

五、帶題教研，共同促進(jìn)

我們知道“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高?！蔽覀兠堪雮€月會有一次本校教研活動，一學(xué)期兩次的共同體區(qū)域教研活動。具體流程為：

下面以我們研究過的一節(jié)展示課“PEP四下Unit4 A Let’s talk”為例，與大家進(jìn)行交流。這是一篇Mike’s mom和Mike之間的對話，內(nèi)容為Mike在三天不同的天氣中想穿不同的衣服，要求學(xué)生掌握重點句型：Can I wear my new...？及它的肯定 “Yes，you can.”和否定回答“No， you can’t.”首先授課教師在組內(nèi)闡述自己的教學(xué)思路，針對如何能讀好這個主句型做設(shè)想：（1）遷移嘗試用舊單詞bear/pear，引出新單詞wear的發(fā)音，學(xué)生試讀，與錄音做對比，糾正讀音，要求音準(zhǔn)，奠定聽說的基礎(chǔ)；（2）聽錄音機(jī)逐句模仿，體會連讀、重讀、升降調(diào)，然后讓學(xué)生不看課文，跟著錄音模仿讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀和表演。有人提出之前沒有學(xué)過“Can I”要連讀，這里需要教師在聽錄音時做引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生讀。升降調(diào)學(xué)生一聽便知，不需教師多說。也有人說：“這個句子很簡單。”讓學(xué)生自主嘗試去讀。多聽幾遍，教師只做引導(dǎo)即可。經(jīng)過大家的集體研討，形成同案：在聽錄音時，“Can I”連讀試著只做引導(dǎo)，重讀、升降調(diào)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并做標(biāo)記，并進(jìn)行課堂嘗試。

課堂上，經(jīng)過教師多次有意地提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，都踴躍舉手想做嘗試。

課后，我們對一半的學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查。80%的學(xué)生沒有注意到“Can I”要連讀，95%的學(xué)生對重讀掌握較好，100%的學(xué)生能掌握句子的升降調(diào)。

授課教師對這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了反思：課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對重讀和升降調(diào)做好了標(biāo)記，掌握較好；連讀只做引導(dǎo)還不夠，還需做好標(biāo)記來強(qiáng)化練習(xí)。

再次回到集體教研中，大家就出現(xiàn)的問題再次進(jìn)行商討，最后決定讓學(xué)生要把“Can I”中需要連讀的字母“n”“I”做好標(biāo)記，進(jìn)行反復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外還有教師提出本課時一、二段內(nèi)容相同，但是語氣不同，因此在語氣方面還需進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會出懇求、耐心，撒嬌、不耐煩等語氣。整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)隨著文本中氣溫的漸升，人物語氣的變化，課堂“溫度”也由cold-warm-hot逐步提升。

經(jīng)過重新設(shè)計，再次實踐，學(xué)生的朗讀效果明顯提高。

六、帶題活動，展示提升

（一）學(xué)生活動

1.5分鐘展示

每節(jié)課課始有5分鐘“reading show”。

2.口語競賽

學(xué)校每學(xué)期舉行一次英語口語比賽。內(nèi)容有課本中的單詞、對話的朗讀，有學(xué)生小組合作，自編自演課本劇，最后選出“英語朗讀明星”“表演明星”等。這樣，學(xué)生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

各種豐富多彩的朗讀活動，對學(xué)生的心理有潛移默化的作用。當(dāng)朗讀比賽活動成為英語學(xué)習(xí)生活的一部分時，學(xué)生就會表現(xiàn)出對朗讀的極大興趣。

（二）教師活動

教師要進(jìn)行口語測評。教師應(yīng)與學(xué)生同成長，自本課題開展以來的兩個學(xué)期，每個學(xué)期初，學(xué)校對教師進(jìn)行口語抽查、測試、打分、排隊，成績納入考核。

七、潛心研究，總結(jié)成果

一分耕耘，一分收獲，經(jīng)過一年的努力，我們?nèi)〉昧它c滴成果。

1.學(xué)生的讀由原來的平淡無味到現(xiàn)在的純正優(yōu)美；

2.學(xué)生的聽力能力提高了；

3.學(xué)生記憶背誦的能力提高了；

4.學(xué)生口語表達(dá)能力提高了；

5.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚了。

（作者單位 山西省孝義市教研室）

編輯 劉俊婷