混合學(xué)習(xí)促進(jìn)小班化教學(xué)策略的研究

摘 要：在對(duì)混合學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)的研究現(xiàn)狀以及相關(guān)理論進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，立足于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，以小班化教學(xué)為基點(diǎn)，以小學(xué)1～6年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐班為研究對(duì)象，在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展小班化教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)以及混合學(xué)習(xí)下構(gòu)建師生共同體的研究、探索，總結(jié)出了混合學(xué)習(xí)促進(jìn)小班化教學(xué)的策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；小班化教學(xué)；策略

一、關(guān)于混合學(xué)習(xí)與小班化教學(xué)策略研究?jī)?nèi)涵的理解

1.混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上來(lái)講，混合學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，它是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式，取兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

2.小班化教學(xué)

小班化教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

二、混合學(xué)習(xí)促進(jìn)小班化教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智能理論

《零點(diǎn)項(xiàng)目》現(xiàn)任執(zhí)行主席霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：人類(lèi)至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這七種智能。因此，提倡針對(duì)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向“因材施教”，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2.混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合。即提倡通過(guò)選擇“恰當(dāng)媒體”，尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)獲得最高效率，同時(shí)又投入最低的學(xué)習(xí)方式。調(diào)節(jié)各種學(xué)習(xí)方式在最合適的地方使用，從而利于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)、保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。社會(huì)建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解過(guò)程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過(guò)程的社會(huì)一面，它特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的歷史文化背景的作用，認(rèn)為主觀知識(shí)與客觀知識(shí)是相互融合、相互促進(jìn)的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。不僅是因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且是因?yàn)榭陀^活動(dòng)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的源泉。

三、混合學(xué)習(xí)促進(jìn)小班化教學(xué)的策略探索

混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式仍然適用于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略需要考慮的基本問(wèn)題是組織需求與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕旌喜呗院侠淼剡x擇及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等，有利于完成教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面結(jié)合學(xué)習(xí)課堂談?wù)劵旌蠈W(xué)習(xí)促進(jìn)小班化教學(xué)的兩種主要策略。

1.混合學(xué)習(xí)促進(jìn)小班化興趣教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師有責(zé)任不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的生活情景或利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。

英語(yǔ)：音樂(lè)引入，激發(fā)興趣。歌曲從蘋(píng)果的形狀、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)、多方面的感覺(jué)引出：what do you like？

語(yǔ)文：情景體驗(yàn)，朗讀課文。小雞啄洞，從洞里看外面的世界（對(duì)比畫(huà)）——藍(lán)湛湛的天空，綠茵茵的樹(shù)木，碧澄澄的小河，欣賞圖片，感受外面世界的美。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化學(xué)習(xí)過(guò)程的控制策略

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀看，教師可運(yùn)用以下四種網(wǎng)絡(luò)課堂小班化學(xué)習(xí)控制策略：情感激勵(lì)策略、瀏覽監(jiān)控策略、及時(shí)引導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)策略。

參考文獻(xiàn)：

劉玉靜.合作學(xué)習(xí)的倫理審思[D].山東師范大學(xué)，2006.

（作者單位 廣東省中山市石岐中心小學(xué)大信學(xué)校）

編輯 武曉紅