新課標(biāo)——于永正作文教學(xué)的落腳點(diǎn)

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，很多教師難以做到把新課標(biāo)作為作文教學(xué)的落腳點(diǎn)。通過(guò)分析于永正老師的作文教學(xué)，學(xué)習(xí)其教學(xué)的方式和理念，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；落腳處；于永正作文教學(xué)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于作文教學(xué)在實(shí)施建議部分有如下表述：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

但是在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)很多教師的作文教學(xué)很難做到把新課標(biāo)作為作文教學(xué)的落腳點(diǎn)，這也就成了很多語(yǔ)文教師的難題。學(xué)生不愛(ài)寫作文，教師沒(méi)有清晰的思維去教作文，從而導(dǎo)致課堂低效，這足以引起我們的重視。

下面就以于永正老師的作文教學(xué)為例，分析其作文教學(xué)是如何依據(jù)課標(biāo)而達(dá)到理想的效果的，旨在對(duì)一線的教師能有所啟示。（所有教學(xué)片段均來(lái)自《于永正與五重教學(xué)》）

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力

于老師在作文教學(xué)中，從不直入主題，而是通過(guò)簡(jiǎn)短而有意思的“對(duì)話”，在看似平淡中進(jìn)入主題。學(xué)生害怕作文、討厭寫作文，于老師的做法則是精巧匠心，絕不提“作文”二字，卻在不知不覺(jué)中訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。如《說(shuō)說(shuō)，畫畫，寫寫》教學(xué)片段：

師：其實(shí)我不是來(lái)上課的，是來(lái)找人的。我很想與這兩個(gè)人交朋友，為什么交朋友，等會(huì)兒說(shuō)。本來(lái)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人很容易，我說(shuō)，哪個(gè)叫張三呀？張三站起來(lái)，老師就認(rèn)識(shí)了。但是，于老師不想這么做。怎么辦呢？我先把這兩個(gè)同學(xué)的名字寫在黑板上，然后你們站起來(lái)告訴我這兩個(gè)同學(xué)什么模樣，什么樣的眼睛，什么樣的鼻子，什么樣的臉龐，穿的什么衣服，是胖呀還是瘦呀，是高還是矮，你們說(shuō)，讓我來(lái)猜。這辦法好不好？

這是一堂小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)，在這堂課中，于老師的巧妙設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生們的興趣，在觀察他人的外貌特征中，既鍛煉了觀察事物的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到加強(qiáng)。除此之外，于老師還注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的外部世界，反映生活的本色，再?gòu)闹袑ふ易魑牡撵`感。如《勸戒煙》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，“世界戒煙日”那一天，咱們班小穎同學(xué)家里發(fā)生了這樣一件事。（小穎和她的“爺爺”上。分別由學(xué)生和于老師扮演）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點(diǎn)著）飯后一支煙，勝過(guò)活神仙！

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

爺：什么日子？

穎：5月31日是“世界戒煙日”。這一天，全世界人都不能抽煙。

……

穎：反正抽煙沒(méi)一點(diǎn)好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了；我呢，到公園溜達(dá)溜達(dá)。

（二人下，而后學(xué)生根據(jù)上述材料進(jìn)行說(shuō)話寫作訓(xùn)練）

把學(xué)生帶入情境，根據(jù)所聞、所感進(jìn)行作文，學(xué)生怎能寫不出來(lái)好的作文？不僅如此，在于老師的課堂上一盆花、一幅畫、一只電動(dòng)玩具狗都是學(xué)生寫作的素材。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話和心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。如果老師給學(xué)生一片觀察與實(shí)踐的天地，那么，他們就會(huì)給老師展示一顆真摯、熾熱的美好心靈。

二、聽(tīng)評(píng)作文，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)

課標(biāo)要求教師要為學(xué)生提供廣闊的空間和有利的條件，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師還是走老一套，追求所謂的“高效課堂”，命題作文屢見(jiàn)不鮮，既壓抑了學(xué)生的想象思維，又讓其對(duì)習(xí)作失去興趣。于永正老師在一次報(bào)告中說(shuō)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文課不是“有意義”，而是“有意思”。有意義不一定有意思，而有意思一定有意義，所以不要用“有意義”來(lái)限制學(xué)生。那么，于老師是怎樣把作文課上得有意思，打開學(xué)生思路，激發(fā)興趣，活躍課堂的呢？如《“歇后語(yǔ)編故事”作文教學(xué)實(shí)錄》：

師：咱們東絳小學(xué)是全省有名的，很多外省老師也知道。一提起我們東絳實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那真是啞巴開會(huì)——沒(méi)說(shuō)的！（生笑）我們六（一）班的學(xué)生那更是雨后春筍——個(gè)個(gè)拔尖。為什么我們學(xué)校這么有名？就是因?yàn)橛袀€(gè)好校長(zhǎng)。你們邱校長(zhǎng)了不起啊，提起邱校長(zhǎng)，那真是狗攆鴨子——呱呱叫（生笑），鐵錘敲鑼——響當(dāng)當(dāng)（生又笑），治校有方啊，所以我們學(xué)校才搞得這么好，全省有名。（后略）

師：剛才夸了你們半天，運(yùn)用了好多什么??？

生：歇后語(yǔ)！

這是一堂用歇后語(yǔ)來(lái)編故事的作文課，在課之初，于老師精心準(zhǔn)備很多歇后語(yǔ)，這些歇后語(yǔ)的運(yùn)用既拉近了師生之間的距離，又可作為伏筆，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題。

（教師和學(xué)生共同探討，得出很多歇后語(yǔ)）

師：這些歇后語(yǔ)多有意思！今天于老師可不是白送給你們，要請(qǐng)每個(gè)人選擇其中喜歡的一條歇后語(yǔ)來(lái)編故事（板書：編故事）其實(shí)，有好多歇后語(yǔ)它本身就是一個(gè)有趣的故事。你想一想，屎殼郎騰空——這不就是個(gè)故事嗎？它看到人家飛機(jī)得勝歸來(lái)，受到大家?jiàn)A道歡迎，它能不著急嗎？它也想去參加戰(zhàn)斗，你想，那會(huì)是什么結(jié)果？還有豬鼻子插蔥，那不是故事嗎？（略）（指一生）你看他表情，露出了非常得意的、非常感興趣的表情。好編嗎？你準(zhǔn)備選哪一個(gè)歇后語(yǔ)？

生：我準(zhǔn)備用“屎殼郎搽粉——臭美”編故事。

師：肯定是個(gè)有趣的故事，屎殼郎搽粉，你想它為什么搽粉？干什么呢？結(jié)果怎么樣呢？

……

從課之初的“導(dǎo)入”到“編故事”，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)不離歇后語(yǔ)，由聽(tīng)到說(shuō)，再由說(shuō)到寫，努力使課堂渾然一體。于老師還善于引導(dǎo)、善于激勵(lì)，不失時(shí)機(jī)給學(xué)生戴一頂“高帽子”，結(jié)果就是，好像為課堂注入了興奮劑一樣，學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，學(xué)生感到了有意思，自然而然就達(dá)到了教學(xué)的效果。

三、讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)

新課標(biāo)要求在義務(wù)教育階段，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系。但是，如何做到以讀促寫、以說(shuō)促寫卻成了難題。很多教師表示，把口語(yǔ)交際與寫作聯(lián)系起來(lái)很容易實(shí)現(xiàn)，難題在于如何把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行很好的銜接。那么，于老師是怎么做到的呢？如：《新型玻璃》教學(xué)實(shí)錄：

（老師導(dǎo)入課文后）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看一看這一節(jié)課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀，哪一句讀不通順回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，下面請(qǐng)大家一邊讀一邊思考老師提出的問(wèn)題。

（生放聲讀課文）

師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫。寫什么呢？（在黑板上寫下來(lái)“自述”兩個(gè)字）“自述”是什么？對(duì)，就是自己介紹自己。（分組）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來(lái)，為自己做個(gè)廣告，看誰(shuí)會(huì)夸自己。

在這堂課上，于老師講的是一篇說(shuō)明文，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種類型的文章是最為枯燥乏味的，可于老師偏偏把課上得是妙趣橫生，究其一點(diǎn)，那就是于老師注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重習(xí)慣的養(yǎng)成，善于互動(dòng)。于老師先讓學(xué)生初讀課文，要做到扎實(shí)和具體。讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，并交給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了比較充分的了解，也只有熟悉課文內(nèi)容，才能在后面的回答問(wèn)題中，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

說(shuō)過(guò)之后，那么怎么達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的呢？于老師設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，采用“自述”的形式，利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅提起了學(xué)生的興趣，而且還對(duì)深入理解課文大有裨益。于老師的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，始終是把新課標(biāo)作為基點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，也只有這樣，小學(xué)的語(yǔ)文教育才能達(dá)到理想的效果。

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師責(zé)任甚重，不僅肩負(fù)提高學(xué)生整體素質(zhì)的任務(wù)，而且還要在教學(xué)中努力改進(jìn)作文教學(xué)的方式和理念，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯 武曉紅