評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)本課堂的生成

摘 要：在開展卓越課堂改革中，提出了強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，并根據(jù)英語(yǔ)課的不同課型，結(jié)合“學(xué)本式卓越課堂”的核心理念設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，使之適應(yīng)“學(xué)本式卓越課堂”對(duì)教師教學(xué)行為的要求。

關(guān)鍵詞：“學(xué)本式”卓越課堂；評(píng)價(jià)；導(dǎo)向

我們開展的課堂教學(xué)改革，其根本的理念就是把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，我們提出了以學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評(píng)學(xué)”為核心的“學(xué)本式課堂”，“學(xué)本式卓越課堂”的基本模式是“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”，要求注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度，在這樣的模式下，呈現(xiàn)出“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的課堂形態(tài)。目標(biāo)是力爭(zhēng)通過(guò)五年的努力，使中小學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)由教師講授為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心的全面轉(zhuǎn)型。

但是，在教學(xué)過(guò)程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太深，老師們擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力總是持懷疑的態(tài)度，所以，目前的狀況是課堂上雖然學(xué)生都是分組而坐，但教師的教學(xué)變化不大，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生之間的相互交流，更沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)足夠的空間和時(shí)間，穿新鞋走老路的情況比較普遍，究其根本的原因，除了思想上的認(rèn)識(shí)不足外，最主要的是學(xué)校雖然作了要求，但沒(méi)有具體的“學(xué)本式”課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)和檢測(cè)措施，致使課改流于形式的情況不在少數(shù)。

在文章《我看杜郎口中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制》中，作者劉青梅認(rèn)為杜朗口中學(xué)的成功源于他們有一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，她認(rèn)為杜朗口中學(xué)的課堂上學(xué)生熱烈、積極、嬉笑、自信背后的一種強(qiáng)大的支撐是評(píng)價(jià)機(jī)制，是評(píng)價(jià)讓杜郎口中學(xué)的教師放下架子成為“聽眾”“觀眾”，是評(píng)價(jià)讓杜郎口中學(xué)的學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)、“活”了起來(lái)，而課堂就真正成為學(xué)生創(chuàng)造精彩、快樂(lè)學(xué)習(xí)的天堂。研究了杜朗口中學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，給了我們莫大的啟示。

一、更新評(píng)價(jià)觀念，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)老師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮老師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使老師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，讓老師們知道，評(píng)價(jià)是為了要老師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，把課上好，所以，有必要在對(duì)教學(xué)做評(píng)價(jià)時(shí)，讓他們了解評(píng)價(jià)規(guī)則，為他們的教學(xué)起導(dǎo)向作用。上學(xué)期末，應(yīng)立信職教中心的邀請(qǐng)對(duì)該校所有英語(yǔ)老師的課做了評(píng)價(jià)，第一次聽了三節(jié)課，總體感受是老師素質(zhì)不錯(cuò)，但是學(xué)生活動(dòng)明顯不夠，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，課堂有些死氣沉沉，通過(guò)課后的交流，讓老師們明確了對(duì)他們課的評(píng)價(jià)從哪些維度開展，在接下來(lái)的課中，由于了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其余老師的課有了很大改觀，在課堂上加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、學(xué)生充分展示、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使職高課堂煥發(fā)出了生機(jī)。

二、強(qiáng)化評(píng)價(jià)中教師的主體意識(shí)

通常情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員到教室聽課，然后給個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，在這一過(guò)程中從事課堂教學(xué)的老師始終是被動(dòng)的，課后和他們交流時(shí)，他們很多人盡管點(diǎn)頭稱道，其實(shí)內(nèi)心不一定認(rèn)同，因?yàn)樗麄儾⒉徽J(rèn)同這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)中突出老師的主體意識(shí)至關(guān)重要，哪些課是好課，哪些環(huán)節(jié)合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全區(qū)范圍內(nèi)推廣，哪些只能在重點(diǎn)學(xué)校推廣等，針對(duì)案例進(jìn)行微格分析，組織老師交流討論，讓他們參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中來(lái)，因?yàn)橹挥械玫嚼蠋熣J(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)得到他們的接受。同時(shí)，讓老師明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。通過(guò)他們認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地了解他們?cè)谡n堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)課型靈活評(píng)價(jià)

雖然各校都提出了各具特色的課堂改革模式，如，重慶七中的168模式等，而這樣一些模式實(shí)際上是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作的規(guī)范，老師們認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)并不適應(yīng)所有課型，如果把學(xué)科的各種課型規(guī)范到具體環(huán)節(jié)中，是否會(huì)提高評(píng)價(jià)的可操作性呢？為此，我們做了一定的嘗試。

中學(xué)英語(yǔ)課通常分為：詞匯課、聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、作業(yè)講評(píng)課等。如何把“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)在這些不同的課型中有所體現(xiàn)，并通過(guò)一種更合理的方式演繹出來(lái)，我們嘗試了分課型要求、分課型評(píng)價(jià)，例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的教學(xué)不外乎三個(gè)層面，第一層面是認(rèn)讀，第二層面是詞性、詞義辨析，第三層面是在句子中的運(yùn)用，那么，這三個(gè)層面哪些是學(xué)生自學(xué)能夠做到的？哪些通過(guò)討論能做到？老師的職能是什么？老師們通過(guò)討論最后達(dá)成共識(shí)，那就是詞匯拼讀可以由學(xué)生自學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)可以把是否讓學(xué)生自學(xué)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組相互抽讀，全班競(jìng)賽展示，老師只能幫助學(xué)生拼讀，可以引導(dǎo)學(xué)生劃音節(jié)，幫助學(xué)生感受重讀音節(jié)，不能反復(fù)直接教讀。第二層面的詞性、詞義辨析學(xué)生可做的是借助字典，先預(yù)習(xí)，再展示，同時(shí)以造句的形式呈現(xiàn)，通過(guò)這種根據(jù)具體課型的分析，并量化到具體行為，讓老師們意識(shí)到哪些是學(xué)生自己能夠做到的，評(píng)價(jià)時(shí)老師不能包辦代替，如果老師越位就不合格，具體形成兩個(gè)評(píng)價(jià)量表：（見(jiàn)85頁(yè)表1、表2）

針對(duì)聽說(shuō)課、語(yǔ)法課、閱讀課等也采取類似這樣的分課型評(píng)價(jià)，這種根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科不同課型的不同特點(diǎn)從教學(xué)環(huán)節(jié)給予具體規(guī)定，旨在讓老師們的課堂按照“學(xué)本式”課堂的模式形成基本規(guī)范，通過(guò)這個(gè)規(guī)范可以清晰看到我們期望老師的課是什么樣子的，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，由于老師們了解并參與制訂了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，明晰“學(xué)本式”課堂在學(xué)科的具體課型下的具體操作模式，使他們的教學(xué)有法可依，切實(shí)起到評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴.怎樣聽課評(píng)課.1版.遼寧民族出版社，2000-04.

[2]文喆.課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題（之三）.人民教育，2000（7）.

（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

？誗編輯 馬燕萍